孔子教育思想對當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的啟示

楊金鳳　李亞軍

孔子的教育思想是孔子在多年的教學(xué)實踐中不斷形成的，其中蘊含豐富的教育經(jīng)驗。他所倡導(dǎo)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育目的，“以人為本”的教育理念，“有教無類”的辦學(xué)方針，不僅適應(yīng)了封建統(tǒng)治下社會發(fā)展的需要，擴大了受教育的對象，促進了教育平等，而且這些觀點至今仍具有實際意義。此外，他是我國教育史上第一個提出“因材施教”的教育家，強調(diào)教學(xué)中要注重啟發(fā)誘導(dǎo)、重視“學(xué)思行并重”。孔子是“以德服人”的教育家，是教師的光輝典范，他所體現(xiàn)的“學(xué)而不厭、誨人不倦”的教學(xué)精神成為我國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。

細(xì)細(xì)品讀孔子的教育思想，我們不難發(fā)現(xiàn)，其辦學(xué)方針、教學(xué)理念和教學(xué)方法等與現(xiàn)代教育教學(xué)所提倡的竟不謀而合。因而，我們有必要深入研究孔子的治學(xué)思想，從不同層面深刻領(lǐng)悟其教育思想，結(jié)合中學(xué)生物實踐教學(xué)，從中總結(jié)出對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)有意義的啟示，讓其更好地為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)。

1.教學(xué)思想

教學(xué)思想是人們對教育活動現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識，通過一定的方式加以組織表達出來，其主旨是對教育實踐產(chǎn)生影響。教育實踐是根據(jù)一定的教育思想實施的，樹立正確的教育思想能夠促進教學(xué)，避免出現(xiàn)教育不合理的現(xiàn)象。通過研讀孔子的教育思想，筆者認(rèn)為當(dāng)代生物教師應(yīng)該樹立以下的學(xué)生觀、教師觀及師生關(guān)系觀。

1.1學(xué)生觀

所謂學(xué)生觀是指教師對學(xué)生的基本看法，在教學(xué)實踐中，它影響著教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為?？鬃幼鹬貙W(xué)生、愛護學(xué)生，在其教學(xué)活動中處處體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。孔子認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，要成功有效地實施教學(xué)活動，必須了解學(xué)生，對學(xué)生的特點都要了然于胸，對優(yōu)點不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，即所謂的“因材施教”。這點在孔子回答他的學(xué)生子路和公西華所提出的同一個問題“聞斯行諸？”時體現(xiàn)得淋漓盡致。面對公西華的提問，孔子給出了肯定的回答并鼓勵他想到了就要立即實施；面對子路時，卻給出了否定的回答并勉勸子路要“三思而后行”。

在孔子的學(xué)生觀的啟示下，筆者認(rèn)為作為中學(xué)生物教師要把學(xué)生看做是發(fā)展的、獨特的具有獨立意識的人。

1.2教師觀

孔子認(rèn)為，教書育人，首先應(yīng)有“學(xué)而不厭”的精神，他曾說“吾十有五而有志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不矩”[1]，由此看出孔子好學(xué)博學(xué)的精神。通過各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不僅擴寬了知識面，而且成為孔子“誨人不倦”的教學(xué)態(tài)度的前提。隨著新課程改革的推進，教師的角色與定位較之以前有了本質(zhì)不同，教師不再局限于單一的“傳道，授業(yè)，解惑”，而是作為教學(xué)的實施者和改革者，課程的開發(fā)者和執(zhí)行者，同時是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進者。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)[2]，與各個學(xué)科間都有密切聯(lián)系，這就要求生物教師不僅將生物學(xué)知識熟稔于心，而且對涉及其他學(xué)科的知識有所了解，在教學(xué)中不斷努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能及專業(yè)態(tài)度。

因而，根據(jù)從孔子的治學(xué)思想，生物教師必須樹立綜合學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念。

1.3師生關(guān)系觀

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，它是教育活動過程中最基本、最重要的關(guān)系?？鬃幼⒅貛熒P(guān)系的培養(yǎng)，他與學(xué)生之間的關(guān)系可以用“融洽和諧”四個字概括。論語中有孔子與弟子問志的事例，孔子首先了解每個學(xué)生的志向，最后道出了自己的志向，孔子問志不僅加深了他與弟子之間的相互了解，而且有助于建立融洽和諧的師生關(guān)系。因而，理想的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生的雙邊互動，在互動中，教師不僅要了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，而且應(yīng)平等地對待學(xué)生，這種平等不僅包括教師與學(xué)生間的平等，而且包括學(xué)生與學(xué)生間的平等。

在教學(xué)實踐中，正確處理好教師與學(xué)生間的關(guān)系，決定著教學(xué)活動的順利實施和教學(xué)任務(wù)的順利完成，因而在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中要把建立平等和諧的師生關(guān)系作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

2.教學(xué)實踐

在新課程的指導(dǎo)下，生物課堂教學(xué)由以往的“教師主體-主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體-教師主導(dǎo)”模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由以前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這些轉(zhuǎn)變對教師的教學(xué)活動營造積極良好的教學(xué)氛圍提出了必然要求。

《論語》開篇便談到：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？由此可見，孔子是提倡“樂學(xué)”的，學(xué)生若是能處于一種“樂學(xué)”的狀態(tài)，這對無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義。例如，在講到植物的開花與結(jié)果時，可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，播放一段自然界中各類植物從發(fā)芽到開花再到結(jié)果的小視頻，對學(xué)生的視覺和聽覺產(chǎn)生沖擊，不僅引起學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力還自然而然地引入課題、明確教學(xué)目的。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。[3]”因而，在教學(xué)中我們要注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。課堂教學(xué)時不僅要精心設(shè)計問題還要重視提問的技巧，首先，問題要圍繞核心內(nèi)容展開；其次，問題要有一定的難度，同時應(yīng)注重問題的層次性和整體性等。例如，針對“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的問題可設(shè)計為：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是什么？生態(tài)系統(tǒng)為什么具有穩(wěn)定性？生態(tài)系統(tǒng)是如何保持其穩(wěn)定性？是什么原因引起人們對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的關(guān)注？等問題，這種問題串的方式不僅使問題相互聯(lián)系，承上啟下，層層遞進，而且具有集中學(xué)生的注意力，強化鞏固知識及促進學(xué)生思維的作用。此外，生物課堂教學(xué)還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，多多開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)。對于生物科學(xué)史內(nèi)容，教師可事先提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，最后通過學(xué)習(xí)小組交流討論獲取新知；再如，在學(xué)習(xí)食物網(wǎng)時，可將課堂分為多個小組開展合作學(xué)習(xí)，各個小組研究分別研食物網(wǎng)上的各個組分，小組成員間也有不同分工，通過各小組的交流匯報最后一起解決問題，而教師在這一過程中的主要作用是組織課堂秩序及為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

新課程改革正如火如荼地進行著，要求生物教師轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，樹立新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教材觀。在這樣的背景下，將孔子的教育思想與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來，讓其更好地為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)，這是非常有意義的。當(dāng)然，隨著時代的變遷，孔子的教育思想中也有不符合現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)的地方，望廣大生物教師能仔細(xì)研讀孔子的教育思想，取其精華，去其糟粕，使其在中學(xué)生物教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

[1]傅佩榮.《論語》新解（上）[M].南京：譯林出版社，2012：36.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011：2.

[3]傅佩榮.《論語》新解（上）[M].南京：譯林出版社，2012：256.