探究式學(xué)習(xí)在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

廖燕仁

摘 要： 在高三物理總復(fù)習(xí)中進行探究式學(xué)習(xí)（探究式復(fù)習(xí)）是改變傳統(tǒng)意義上的接受式復(fù)習(xí)的弊端的有效途徑。學(xué)生通過自主和合作的有效探究，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，能從中感受知識和能力的自我建構(gòu)及創(chuàng)新的愉悅。本文結(jié)合高三教學(xué)實例，從通過探究引導(dǎo)學(xué)生自主知識建構(gòu)，促成知識的系統(tǒng)化；通過探究引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決物理問題的能力體系；通過合理探究身邊所熟悉生活素材，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情等方面，談?wù)勥M行探究式復(fù)習(xí)的感悟。

關(guān)鍵詞： 高中物理復(fù)習(xí) 探究式學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

說起高三總復(fù)習(xí)，腦海里就會呈現(xiàn)出這樣的情景：堆積如山的復(fù)習(xí)資料里，終日埋頭著一個個原本充滿朝氣的青春少年，日復(fù)一日地成為繁雜瑣碎的知識記憶的機器和機械性解題的工具；一張張疲倦的臉，正對著口沫四濺、“滿堂灌”的教師……面對這樣的真實而沉重的高中總復(fù)習(xí)，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性所帶來的輕松和快樂成為奢侈品。多年教學(xué)實踐告訴我們，這種簡單被動接受式的復(fù)習(xí)方式，不僅復(fù)習(xí)效率低下，而且深深損害了學(xué)生的身心健康，應(yīng)當(dāng)加以變革。當(dāng)前的高中新課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，為高中物理總復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)方式提供了積極變革的良好機遇，各種新型、高效的復(fù)習(xí)策略應(yīng)運而生，復(fù)習(xí)中運用探究式學(xué)習(xí)（以下稱探究式復(fù)習(xí)）就是其中的一種有效方式。筆者結(jié)合這些年的高三教學(xué)實踐，談?wù)勱P(guān)于“如何運用探究式學(xué)習(xí)提高高三物理復(fù)習(xí)效率”的感悟。

一、探究式學(xué)習(xí)的基本理念對傳統(tǒng)意義上的高三物理復(fù)習(xí)的觸動

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革所極力倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是從根本上解決傳統(tǒng)意義上接受式學(xué)習(xí)弊端的有效途徑，不論是在新課教學(xué)還是在復(fù)習(xí)課教學(xué)，它的存在都對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的提升具有積極而深遠的影響。探究式學(xué)習(xí)的理念是：在教師的有效指導(dǎo)和教學(xué)激勵機制下，由學(xué)生獨立自主地運用科學(xué)有效的探究策略和方法，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)習(xí)全過程，并從中感悟和生成知識的自我建構(gòu)及創(chuàng)新的愉悅。而這種愉悅，在緊張而沉悶的高三復(fù)習(xí)階段，教師如果能夠長時間關(guān)注并恰如其分地通過有效的課堂組織方式予以長期保持，則必將激勵學(xué)生始終保持旺盛的精力進行復(fù)習(xí)，大大提高高三總復(fù)習(xí)效率。

二、探究式復(fù)習(xí)的基本策略

1.立足于基礎(chǔ)，通過探究引導(dǎo)學(xué)生自主知識建構(gòu)，促成知識的系統(tǒng)化。

基礎(chǔ)的東西往往是最有價值的東西，最能體現(xiàn)素質(zhì)傾向的東西。優(yōu)秀學(xué)生與一般學(xué)生比，差異不是在記憶知識的總量上，而往往是在提取這些知識的能力上，而良好的知識結(jié)構(gòu)有利于對知識的快速提取。所以我們對基本概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)，采用 “主題探究式”學(xué)習(xí)。就是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容確定主題，指導(dǎo)學(xué)生自己看書、查資料（包括自己以前的學(xué)習(xí)筆記和手中的任何教輔資料），總結(jié)對這個主題各知識點理解，并進行拓展、比較和聯(lián)系，構(gòu)建聯(lián)系各知識點的知識結(jié)構(gòu)。再在小組內(nèi)進行討論交流，互相補充。然后由各小組代表闡述本小組對這個主題的理解認(rèn)識，必要時舉例說明，通常是兩個或三個小組成員成員發(fā)言，其他成員做各種補充或指正。最后教師應(yīng)指出學(xué)生的錯誤和不足，進行必要總結(jié)和補充，提出問題，鼓勵發(fā)散思維。這樣學(xué)生通過自己建立的知識體系組織和存儲所學(xué)知識，理解了基本概念、規(guī)律，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，建立了凌駕于高考之上的物理知識體系，形成了縱橫網(wǎng)絡(luò)，方便快速提取。

例如復(fù)習(xí)“平拋運動”和“勻速圓周運動”時，我們以“兩種曲線運動的比較”為主題，要求學(xué)生從各種運動模型的運動學(xué)特點、相應(yīng)的動力學(xué)原因、研究方法等方面進行探究。以下就是以兩個小組的結(jié)果為基礎(chǔ)進行討論、補充，整理所得圖表式比較：

2.通過探究巧妙確立物理基本模型，變中求同，促成知識的融會貫通，構(gòu)建解決物理問題的能力體系。

解決力學(xué)問題的三條途徑是貫穿高中物理的能力主線，如何才能讓學(xué)生較熟練地運用“力的觀點、能量觀點、動量觀點”解決力學(xué)問題，構(gòu)建解決力學(xué)問題的能力體系，達到知識的融會貫通？以下是我們引導(dǎo)學(xué)生通過“子彈打木塊模型” 這一典型的物理問題的探究過程體會和掌握分析解決力學(xué)問題的方法和優(yōu)先原則的實例。

問題1：求子彈和木塊相對靜止時的速度（探究體會選擇相互作用的物體組成的系統(tǒng)應(yīng)用動量守恒定律的優(yōu)越性）；

問題2：求子彈在木塊內(nèi)發(fā)生相對運動的時間（探究體會動量定理解決個體只涉及時間問題的優(yōu)越性）；

問題3：求子彈、木塊發(fā)生的位移及子彈打進木塊的深度和系統(tǒng)產(chǎn)生的內(nèi)能（探究體會動能定理解決只涉及位移問題和系統(tǒng)應(yīng)用能量守恒的優(yōu)越性）。

變式：如圖2，質(zhì)量為M的木板放在光滑水平面上，質(zhì)量為m的木塊以初速度Vo滑上木板，最終與木板一起運動，二者間動摩擦因數(shù)為μ，這個問題情景與上題有什么相同點？并畫出兩物體運動的v—t圖像。（體會子彈打木塊模型的拓展及圖像法解題的優(yōu)越性）

3.適時從學(xué)生感興趣的話題中挖掘課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理探究身邊所熟悉生活素材，自主立題和解題，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情。

以下是我們通過“蹦極”這一刺激性運動探究其蘊含的物理知識和培養(yǎng)能力復(fù)習(xí)《簡諧運動》的實例。

實例：刺激的“蹦極”運動中的問題：如圖，橡皮繩原長為oa，質(zhì)量為m的蹦極運動員從高臺上o點自由下落。則從他跳下直至運動到最低點的過程中，問：

（1）他各受到哪幾個力的作用？力有什么變化？

（2）他的運動經(jīng)歷了哪幾個過程？是什么運動？

（3）證明他從a至c返回a過程在做簡諧運動，并說明在該過程經(jīng)過同一位置時具有的物理量（X、F、a、EP、EK、V的變化）。

（4）他從a至b過程和從b至c過程經(jīng)歷的時間是否相同？

（5）畫出他從a至c返回a過程離開平衡位置b的位移隨時間變化的圖像（以球向下經(jīng)過a為計時起點）。

學(xué)生通過探究小結(jié)：系統(tǒng)化簡諧運動的基礎(chǔ)知識。

（6）已知他從o到c的整個過程中，歷時t秒，下落的高度為h ，彈力對他做了多少功？他在c點時彈簧的彈性勢能是多少？

學(xué)生探究小結(jié)：物理過程的分析可以是分段考慮，有時也可全程分析，并且可能簡化問題的處理；變加速過程應(yīng)選擇能量觀點解題。（構(gòu)建解決簡諧運動問題的能力體系）

（7）他從o到c的整個過程中，有時加速度a會大于重力加速度g，這種說法正確嗎？試分析討論。

分析與提示：人與彈性繩的作用過程類似于球與豎直固定在地面上的彈簧作用過程，即類似于簡諧運動，故可以用彈簧振子的模型處理（構(gòu)建模型融會貫通是迅速解決物理問題的關(guān)鍵）。

三、探究式復(fù)習(xí)必須注意的幾個問題

1.探究式復(fù)習(xí)的基本前提是把高三物理總復(fù)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，要營造融洽、寬松、平等、合作的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時進行快樂探究。因此，在復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，特別注意避免教師的滿堂灌。要極力倡導(dǎo)在教師的有效組織下，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題，然后在學(xué)生之間、師生之間進行多向交流與合作，共同探究解決這些問題的策略及途徑。

2.學(xué)生是探究式復(fù)習(xí)的主體，學(xué)生能否充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性是在總復(fù)習(xí)階段課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。為此，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是要先引導(dǎo)和培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)的策略。如：要求學(xué)生養(yǎng)成及時反思和總結(jié)學(xué)習(xí)中見過的典型問題、重要方法、思路、疑問、心得體會及易錯易混點等，并隨手記錄下這些看似支離破碎恰又是學(xué)習(xí)經(jīng)驗之精華的反思歷程。

3.教無定則，學(xué)無定法。對于高三物理總復(fù)習(xí)而言，探究式學(xué)習(xí)不是唯一的有效方式，只要能為物理復(fù)習(xí)課堂營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，其他有效的復(fù)習(xí)方式也可以穿插進行，這樣才能更有利于避免學(xué)生因教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式一成不變而產(chǎn)生厭煩情緒。

參考文獻：

[1]齊偉.小組探究式教學(xué)在高三復(fù)習(xí)中的實施.

[2]朱建廉.兩種曲線運動的比較.