情境教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

黃過平

情境教學(xué)是指教師為了達到良好的課堂教學(xué)效果而創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的情境的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在歡快和神奇的氣氛中感受、體會、學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有極其重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，以“趣”激“學(xué)”

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，在化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的實驗優(yōu)勢，巧妙創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分想象的空間，使學(xué)生在愉悅、輕松的氣氛中對化學(xué)有產(chǎn)生良好的感性認(rèn)識。

例如：在講緒言之前先給學(xué)生做兩個有趣的實驗：其一，“清水變牛奶”——向盛有澄清石灰水的燒杯中呼氣，石灰水就出現(xiàn)了牛奶狀的渾濁現(xiàn)象；其二，“魔棒點燈”——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯，酒精燈被點燃了。

又如：在學(xué)習(xí)溶液酸堿性強弱的表示法——pH這節(jié)課時，我設(shè)計如下教學(xué)情境：

將一張涂有無色酚酞并晾干的白紙貼在黑板上，用毛筆蘸取無色溶液在白紙上寫出紅色的“化學(xué)”二字來。請同學(xué)們解釋其中反應(yīng)原理。

“老師你在紙上事先涂了無色酚酞，你用氫氧化鈉溶液在上面寫字，酚酞遇堿變紅了”，一部分同學(xué)搶先答道。不一定，“紙上可能是涂了氫氧化鈉溶液，而老師蘸取的是無色酚酞”，另一部分學(xué)生也不甘示弱?！澳銈兌己馨?，這兩種情況都有可能”，這時候我插話了，教室頓時掌聲四起，學(xué)生個個很開心。

我接著問道：“酚酞和石蕊是我們常用的兩種酸堿指示劑，它在化學(xué)中的作用是什么？”

“是用來區(qū)分溶液酸堿性的物質(zhì)”，學(xué)生異口同聲答道。

“那同學(xué)們用什么方法可以區(qū)分開鹽酸、氯化鈉、氫氧化鈉這三種無色溶液”？我順勢問道。

用“用紫色石蕊”區(qū)分 ，學(xué)生爭先恐后地回答著。通過實驗演示讓學(xué)生明白了物質(zhì)的酸堿性是用酸堿指示劑區(qū)分和表示的。這時我順手取出事先準(zhǔn)備好的蘋果、橘子、菠蘿等水果，又問：“你們覺得它們的酸性強弱一樣嗎？”

學(xué)生回答：“不一樣。”

接著我動手取出5毫升鹽酸加水稀釋了以后又問學(xué)生：“這瓶中的鹽酸和稀釋的鹽酸的酸性強弱一樣嗎？你有什么辦法確定這些物質(zhì)酸性的強弱呢？”

“用酚酞試液?！薄安?，用石蕊試液?！?/p>

“那好，請兩位同學(xué)幫老師嘗試用石蕊試液檢驗這兩種鹽酸哪種酸性強？”

在講臺上，兩位同學(xué)用試管進行了實驗，結(jié)果讓所有同學(xué)都呆住了，因為兩個試管中的紅色幾乎一樣，同學(xué)們面露驚異之色?！笆聦嵶C明，酸堿指示劑在溶液濃度相差不大時無法區(qū)分酸堿性的強弱，看來我們要用別的方法區(qū)分溶液的酸堿性的強弱……”

“對了，用pH的方法。”一位同學(xué)不知是預(yù)習(xí)了還是接觸過該知識點，睜大眼睛興奮地打斷了老師的話。

“對，就是常用的溶液酸堿性強弱的表示方法……巧妙引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，以“疑”促“思”

每個中學(xué)生都喜歡聽故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課，能使化學(xué)課堂充滿情趣，使學(xué)生感到新奇愉快，從而達到學(xué)習(xí)活動的最佳狀態(tài)。許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生求知欲，點燃學(xué)生思維火花，從而使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動中。因此，老師可以根據(jù)教材中的插圖或授課內(nèi)容，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編成一個小故事，作為教學(xué)情境引入課堂達到事半功倍的教學(xué)效果。

比如：我在講二氧化碳性質(zhì)時，設(shè)置這樣的情境：“在法國阿爾卑斯山下有個山洞叫屠狗洞，當(dāng)游人拉著它的寵物小狗走進洞中的時候，它的狗就會癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，而人卻安然無恙，消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結(jié)果都相同。這是怎么回事兒呢？后來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)洞內(nèi)地面上濕漉漉的冒著小氣泡，產(chǎn)生一種無色無味的氣體，這種氣體是殺死小狗的罪魁禍?zhǔn)??！薄澳阆胫肋@其中奧秘嗎？那我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。”通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有的開始查課本找答案，有的開始討論，有的積極思考，都想迫切知道這其中奧秘，求知欲大大提高。

通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)生進行了過程與方法教育，同時增進了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以“疑”助“學(xué)”

在化學(xué)課堂教學(xué)中教師通過精心設(shè)計問題立“疑”設(shè)“障”，從而激發(fā)學(xué)生進行積極思維，思維總是從疑問開始的。所以教師應(yīng)有目的、有計劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學(xué)生思維環(huán)環(huán)相扣，層層攀登。

通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生自己在化學(xué)迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。在 “物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，我設(shè)計這樣一個問題：假如你在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子標(biāo)簽弄丟了了。你能有哪些方法區(qū)別開來？通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子的鑒別。在講到元素與人體健康時，借助電視上“黃金搭檔”廣告詞“富含鈣鐵鋅硒維生素，不含磷銅”設(shè)置這樣的問題：（1）鈣鐵鋅硒指的是什么？（2）鈣鐵鋅硒對人體的作用是什么？（3）除了藥物補充外，還可以從哪些途徑補充和攝?。浚?）磷銅對人體有什么害處？這些問題的設(shè)置既貼近生活，又是本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生帶著疑問自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，避免了枯燥與乏味，達到了以“疑”助“學(xué)”的目的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再認(rèn)識更高層次問題的過程，“情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。教師設(shè)置的情境問題要有層次、有梯度、有針對性，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，提高問題的整體效力，這樣才能使學(xué)生由情入境，情境交融，在良好的教學(xué)氛圍中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

本文系2014年慶陽市教肓科學(xué)規(guī)劃課題《初中化學(xué)情景教學(xué)的實施與研究》研究成果