優(yōu)質(zhì)互動：綜合實踐活動孕育“核心素養(yǎng)”

丁一丹

摘 要： 本文基于OECD理念的引領(lǐng)，調(diào)查小學(xué)綜合實踐活動課學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，梳理常見錯誤，分析其形成的主要原因，探尋優(yōu)質(zhì)互動合作學(xué)習(xí)，讓綜合實踐活動孕育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： OECD理念 優(yōu)質(zhì)互動 合作學(xué)習(xí) 綜合實踐活動 核心素養(yǎng)

現(xiàn)代社會，越來越需要人們的合作能力和合作精神，從小培養(yǎng)學(xué)生的這種意識和能力對學(xué)生的終生發(fā)展有重要意義。綜合實踐活動常用的學(xué)習(xí)方式是小組合作學(xué)習(xí)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使小組合作學(xué)習(xí)成為真正意義上的有成效的合作學(xué)習(xí)?！皟?yōu)質(zhì)互動”就是基于聯(lián)合國教科文組織（OECD）理念下綜合實踐活動孕育學(xué)生核心素養(yǎng)的新追求。

一、小學(xué)綜合實踐活動課合作學(xué)習(xí)常見誤區(qū)和主要成因

誤區(qū)一：自愿組合，構(gòu)建失衡。

在活動伊始，老師通常采取按興趣、自由組合的方法組建合作小組，這種組建方式雖然簡便易行，但也出現(xiàn)不少問題：如，不按自己喜歡的活動主題選擇定組，找自己的好伙伴組在了一起；平時學(xué)習(xí)好的組在了一起，而不接納表現(xiàn)差的學(xué)生；“清一色”的男生組或女生組等。僅根據(jù)個人喜好組合，難以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。

誤區(qū)二：各做各的，欠缺協(xié)作。

筆者發(fā)現(xiàn)在活動中，不少受歡迎學(xué)生都在活動中處于主宰地位，而受冷落的學(xué)生則孤零零處于從屬地位。一位受歡迎的學(xué)生（小王）在獨立學(xué)習(xí)和動手能力方面表現(xiàn)較強，但是對于組內(nèi)需要幫助的學(xué)生表現(xiàn)冷漠、不聞不問，一副“事不關(guān)己，高高掛起”的姿態(tài)，合作行為難以有效進行。

誤區(qū)三：意見不合，無心傾聽。

在小組討論時，想說的人都在說，別人說什么都不在意，不想說的待在一邊繼續(xù)做著與活動無關(guān)的事情……小組合作中不能及時組織交流，不會傾聽同伴的聲音，缺乏“三心”（即耐心、虛心、用心），挫傷了發(fā)言者的積極性，合作學(xué)習(xí)流于形式。

誤區(qū)四：寬以待己，嚴以律人。

當小組內(nèi)發(fā)生矛盾和爭執(zhí)的時候，有的同學(xué)向老師告狀、要求換組，只會一味指責(zé)和埋怨別人，或一味地追究責(zé)任。但對于自己的不足、失誤，從不做反思、總結(jié)，也就是“寬以待己，嚴以律人”。這樣不利于學(xué)生培養(yǎng)小組歸屬感，也無法形成和諧的合作關(guān)系。

二、基于OECD理念的小學(xué)綜合實踐活動合作學(xué)習(xí)的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)生活真情境，激發(fā)合作興趣，培養(yǎng)知能。

教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的生活情境，激發(fā)學(xué)生合作興趣，讓大家進行表達與交流，培養(yǎng)知識能力。

例如五年級的綜合實踐主題活動《我的燈籠高高掛》，當時正值學(xué)期初，元宵節(jié)剛過不久，學(xué)生提出要求嘗試自己做燈籠。我們立刻行動，圍繞“聊聊、畫畫、做做、點亮”燈籠開展。從孩子們已有的生活經(jīng)驗入手，建立與當前任務(wù)之間的聯(lián)系，孩子們的實踐活動不是在“假設(shè)”“如果”的話語方式中習(xí)得，而是有了真實的任務(wù)和情境，有助于充分激發(fā)參與活動的熱情。

在制作過程中，老師的心中有“點”。針對學(xué)生提出的問題：骨架的軋制方法或燈籠面的材料選擇和做法，放手讓具備一定思考和處理問題能力的五年級學(xué)生，我們會聽到這樣的對話：“我覺得你可以找個人來幫忙……”“你的辦法真不錯”“你看我是這樣做的……”在交流中，學(xué)會聽取別人的建議，拓展自己的思路，幫助他們建立一種同伴互相學(xué)習(xí)的思路，為合作做燈籠做好準備。

有些問題，光說是不行的，只有在實踐中、交流中才能找到答案，每種方法都有它的優(yōu)勢所在。綜合實踐活動給了兒童很大自主權(quán)，他們可以按照自己的興趣和愛好確立主題，可以自己尋找合作伙伴，甚至可以自己選擇指導(dǎo)教師。在交流問題的過程中，并不是必須得到統(tǒng)一固定的答案，每個人都可以有自己的思考。因此，完成燈籠并不是評價活動成功的唯一依據(jù)，體驗過程才是重中之重。

（二）開展頭腦新風(fēng)暴，體驗合作發(fā)展，倡導(dǎo)善思。

提出和解決問題是提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是兒童作為“整體人”的學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識的基礎(chǔ)。綜合實踐活動就是以問題為線索展開的課程，也是一個試圖“問題解決”的活動過程。學(xué)生圍繞感興趣的問題，借助各方面的資源、各種各樣的研究方法開展各項探究活動。

例如在四年級年級的綜合實踐主題活動《中國式接送的調(diào)查研究》中，我們請各小組成員進行了一次街邊采訪。任務(wù)一發(fā)出，大家就興奮地商量著問什么問題，可是，意想不到的事情發(fā)生了——

學(xué)生面對路人馬上變得異常害羞，誰也不愿意上前。最后，組長迫于“群眾的壓力”，硬著頭皮提問，可惜心理素質(zhì)不過硬，三言兩語后，采訪就草草結(jié)束了。

在之后的討論交流中：

組長1：“他們都不愿說話，從頭到尾就我一個人在問，他們什么也沒做。”

組長2：“剛才我問了問題，可得到的回答太出乎意料，我卡殼了，結(jié)果我們就只能眼睜睜地看著那個阿姨離開了……”

同學(xué)們自我總結(jié)這次采訪失敗的原因，問題就出在“不知道自己能做什么”上。為此，筆者將原來的8人小組分成負責(zé)實施采訪的“采訪組”和專門觀察采訪進程的“觀察組”，又將4人的“采訪組”內(nèi)部分為“采訪員”和“記錄員”。采訪組中，采訪員負責(zé)選擇采訪對象、按照采訪提綱進行提問；記錄員要及時記錄采訪的內(nèi)容。4位觀察員則要求仔細觀察采訪者和被采訪者的表現(xiàn)、雙方溝通、提問和記錄活動中有什么值得注意的具體問題。當然，內(nèi)部人員的分配要求他們自行協(xié)商決定。

（三）增強自我責(zé)任感，優(yōu)化合作關(guān)系，增進情感。

“學(xué)會負責(zé)”是學(xué)生成長中關(guān)鍵的核心素養(yǎng)。它決定了學(xué)生如何樹立責(zé)任心，具備什么樣的責(zé)任態(tài)度，將來選擇什么樣的人生道路履行責(zé)任。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認為真正的道德責(zé)任產(chǎn)生于協(xié)作。綜合實踐活動常用的學(xué)習(xí)方式是小組合作學(xué)習(xí)，分工合作是責(zé)任心成長的土壤。

以五年級綜合實踐主題活動《校門口的人行天橋使用情況的調(diào)查研究》為例，在一節(jié)采訪指導(dǎo)課中，有很多小組舉手示意想要匯報，可是這個時候老師偏偏選了一組沒有舉手的。

師：你們怎么沒有舉手，是沒完成任務(wù)的分配嗎？遇到什么困難？

生1：我們開始也已經(jīng)確定了分工，可是后來某某同學(xué)說記錄有難度，又要字寫得快寫得漂亮，還要在瞬間記住被訪者說的話并且記下來，完不成任務(wù)，所以他拒絕了，這下我們之前的分工就要重新調(diào)整，所以還沒完成。

師：那你們準備怎么解決這個問題？

生2：首先我們不會給他壓力，哪怕真的記得不全或記得潦草，我們也不會怪他。還有就是我們打算由兩位同學(xué)一起記錄，這樣可以互相補充。

師：你們非常懂得寬容，這個主意很不錯，那這兩位同學(xué)愿意接受這個任務(wù)嗎？

他們點頭表示肯定。

這個時候，老師把握機會，發(fā)給兩個孩子一人一顆“責(zé)任之星”。

師：像他們這樣服從組長安排，愿意接受自己認為比較困難的任務(wù)，迎難而上，是對小組活動主動負責(zé)的表現(xiàn)。

正如上例中所體現(xiàn)的，老師積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的小組活動觀，即“我是小組一員，一切行動服務(wù)小組活動開展”。引導(dǎo)學(xué)生在充分協(xié)作中學(xué)會互助，這是組內(nèi)成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任；在小組交流中學(xué)會傾聽，及時了解同伴情況，進行自我調(diào)整，使合作得以優(yōu)化；在適時評價中學(xué)會尊重和寬容。人人心中裝著他人，裝著任務(wù)，裝著活動。

（四）探索解決新方式，掌握合作本領(lǐng)，服務(wù)社會。

成尚榮督學(xué)認為：“當我們在認識、發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)含著發(fā)展、創(chuàng)新元素的時候，千萬不能忽略，這些內(nèi)涵的發(fā)展、創(chuàng)新元素還需要發(fā)展，同時，還需要豐富，否則，它們就會悄然老死?！?/p>

以四年級綜合實踐主題活動《中國式接送的調(diào)查研究》為例：

師：現(xiàn)在老師為大家提供一個訪問的機會，看看是否可行。因為我們進行的是模擬訪問。

主持人：小學(xué)生上學(xué)放學(xué)，家長該不該接送呢？先請大家進行第一輪舉牌。

（出示結(jié)果）首先，有請“某某家長”、“專家”、“法制副校長”、“門衛(wèi)師傅”就此問題展開辯論。你們好，“某某家長”剛才你選擇的是要接送，告訴我你出于什么原因要接送孩子？

“某某家長”（學(xué)生扮演）：當然是安全問題?，F(xiàn)在馬路上汽車越來越多，“馬路殺手”也越來越多，生命誠可貴。我不得不為孩子的安全著想，寧愿自己辛苦一點，也不想孩子出意外。

“專家”（學(xué)生扮演）：我覺得家長實在太累了，其實還有第二種選擇。我們可以先接送，再慢慢放手，給予孩子一定的成長空間。孩子終究要長大，你不可能接送他一輩子。

“法制副校長”（學(xué)生扮演）：我想補充的是要讓孩子學(xué)會保護自己。德國汽車同樣很多，但是孩子們早早就去參觀消防隊等處，了解了許多法律常識、自我防衛(wèi)技能……

主持人：家住學(xué)校附近的高年級學(xué)生沒有人接送時，放學(xué)后怎么回家？小組討論后，匯報表演……

適當?shù)膿Q位思考，有助于大家驗證自己問題的價值。真實嗎？實用嗎？善思嗎……孩子們在體驗后，收獲更大，思考角度更全面。

三、結(jié)語

在以O(shè)ECD為代表的國際性組織的倡導(dǎo)下，人們的能力觀在逐漸發(fā)展，諸如文中多次提到的合作學(xué)習(xí)——這類核心素養(yǎng)的活力因子，恰恰是需要學(xué)生從小積淀，終身受益的素養(yǎng)。有了這樣的理念——指向核心要素的理念，教育的桎梏將被“打碎”，每個學(xué)生的核心素養(yǎng)的“小火苗”從小會被“點燃”。有了這個觀念才能轉(zhuǎn)化為教育者的行為，讓我們走向文化自覺的層面。改變自己，才是我們不懈的新追求。

參考文獻：

[1]王紅，吳穎民.放慢知識的腳步，回到核心基礎(chǔ)[J].北京：人民教育，2015（7）：18-21.

[2]吳筱泉.要素與內(nèi)涵——中小學(xué)綜合實踐活動課程的有效實施[M].寧波：寧波出版社，2013：48-56.