培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的探究

紀(jì)靜

摘 要： 應(yīng)用文寫作是一門與我們生活密切相關(guān)的課程，無論是節(jié)假日里給父母、老師、朋友寫明信片、賀詞、贈言，還是學(xué)校里慶?；顒訉懲ㄖc請柬，抑或是拾到與丟失東西寫失物招領(lǐng)與尋物啟事，都需要用到應(yīng)用文寫作的要求與格式。小學(xué)正是學(xué)生打好應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，可見應(yīng)用文寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性與重要性。但教學(xué)實(shí)踐證明，我國小學(xué)應(yīng)用文寫作一直備受語文教師冷落，應(yīng)用文寫作教學(xué)效果一直不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。加之，應(yīng)用文寫作考試不考，往往忽視應(yīng)用文寫作能力教學(xué)，即使教學(xué)也只是照本宣科，粗略地勾畫與應(yīng)用文相關(guān)的知識，造成應(yīng)用文教學(xué)成果普遍降低。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 應(yīng)用文教學(xué) 能力培養(yǎng)

應(yīng)用文是日常生活工作與學(xué)習(xí)過程中辦公及處理個人事務(wù)所需要與使用的重要文體。應(yīng)用文寫作是每位學(xué)生都必須掌握的一項(xiàng)重要技能。然而，從目前的教學(xué)狀況看，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力并不強(qiáng)。由于其格式簡單、種類繁多加之內(nèi)容枯燥，往往有許多學(xué)生對其不感興趣，思想上不夠重視，以為只要掌握記敘文、議論文及說明文，再注意應(yīng)用文的寫作格式、要求和規(guī)范，就能掌握好應(yīng)用文；還有部分學(xué)生認(rèn)為其不易學(xué)習(xí)，不知如何寫、怎么寫，常常出現(xiàn)各種各樣的問題，如對象不明確、語言不夠簡潔、格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理等，由此產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒。基于此，本文將針對如何培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力進(jìn)行探究。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高課堂教學(xué)效率

興趣是最好的老師，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵，在小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)活動中亦是如此。應(yīng)用文寫作是一門純理論與文字的學(xué)科，教學(xué)過程難免枯燥、乏味，加之，小學(xué)生思維比較跳躍，有意注意時間有限，學(xué)習(xí)過程中很容易走神或開小差，造成應(yīng)用文寫作教學(xué)效果低下。所以，要切實(shí)強(qiáng)化應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)效果，首要任務(wù)是激發(fā)小學(xué)生多應(yīng)用文寫作的興趣，使他們充分認(rèn)識到應(yīng)用寫作的重要性與價值。如在教學(xué)“書信”類應(yīng)用文寫作時，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生有種與父母或者朋友對話的感覺，進(jìn)而有助于學(xué)生真實(shí)情感的表露，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，感受到應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。只有激起小學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣，才能吸引學(xué)生的有效注意力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使每位學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，豐富學(xué)生自主體驗(yàn)

應(yīng)用文是一門與日常生活密切相關(guān)的重要文體，尤其是在小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，由于小學(xué)生的理解能力有限，抽象邏輯思維尚未發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會與生活，豐富學(xué)生的自主體驗(yàn)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，大多是與學(xué)生生活密切相關(guān)的文體，如請假條、申請書、書信等，同時這些也是學(xué)生生活中必須具備的技能。在教學(xué)這一類型的應(yīng)用文文體時，教師可以通過講述與分析案例促進(jìn)學(xué)生對應(yīng)用文寫作的積極關(guān)注與體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文的無所不在，認(rèn)識到它的重要性。如丟失東西是小學(xué)生經(jīng)常犯的毛病，教師可以針對學(xué)生的這一情況進(jìn)行課前導(dǎo)入，由于這是與學(xué)生密切生活相關(guān)的內(nèi)容，相信學(xué)生很愿意融入課堂教學(xué)中，這時教師就可以向?qū)W生講解和傳授與尋物啟事寫作相關(guān)的應(yīng)用要求與規(guī)范，授課完成以后要求每位學(xué)生依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容與知識自主完成一份與尋物啟事有關(guān)的應(yīng)用文，提高對應(yīng)用文寫作的要求，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，提高課堂教學(xué)效率。此外，為了規(guī)范與完善小學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，教師還可以向?qū)W生提供一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生借鑒、閱讀、模仿與學(xué)習(xí)，在這一過程中還要對學(xué)生寫作方式與行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，同時也起到增強(qiáng)小學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

三、加強(qiáng)寫作應(yīng)用練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

應(yīng)用文最重要的目的在于其實(shí)用性與操作性。因此，在小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的寫作應(yīng)用練習(xí)，多編寫與設(shè)計典型的應(yīng)用文例文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。每一次訓(xùn)練時都可以只側(cè)重某一方面，并以討論練習(xí)及范文比較的方法由淺入深、由易到難、由簡到繁的具有針對性、實(shí)用性的訓(xùn)練，讓學(xué)生總結(jié)與歸納相關(guān)應(yīng)用文的規(guī)律。應(yīng)用文寫作教學(xué)最大的難題在于應(yīng)用文寫作的許多種類具有相似性，小學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力，往往很難察覺它們之間的細(xì)微差別（如：便條、借條、領(lǐng)條）。因此，教師在教學(xué)這一部分的教學(xué)內(nèi)容時要善于組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流與比較歸歸類，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)的應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。例如教學(xué)便條、借條與領(lǐng)條這三者應(yīng)用文寫作時，教師可以通過學(xué)生分組討論的方法，讓學(xué)生了解與掌握這三種文體的異同點(diǎn)與寫作要求。便條只是對某種情況或者事情進(jìn)行簡單的說明；借條則是應(yīng)用在單位或個人租借場地或物品等所需使用的相關(guān)應(yīng)用文文體，是一種比較正式的文體；而領(lǐng)條則是向某單位或者部分領(lǐng)取相關(guān)物品需要用到的一種應(yīng)用文。這三種文體具有相似性，但要求卻不相同，因此在教學(xué)過程中教師要注重這幾種文體的教學(xué)與引導(dǎo)。

總而言之，在小學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，就要讓學(xué)生充分認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的必要性與重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的有效注意力，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，豐富學(xué)生的自主體驗(yàn)，提高學(xué)生應(yīng)用寫作練習(xí)的頻率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)與提高，達(dá)到提高應(yīng)用寫作課堂教學(xué)效率的目的。

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