淺析小學語文閱讀教學的審美構建

王水河

摘 要： 隨著當代中國教育事業(yè)的發(fā)展和進步，對教師的審美能力提出了更高的要求，培養(yǎng)教師審美能力成為當今素質(zhì)教育內(nèi)容中的重要組成部分之一，尤其是語文閱讀教學審美能力的培養(yǎng)，更為重要。在閱讀審美教學中，教師應引導學生從多角度、多方面閱讀，從閱讀中感知文章的創(chuàng)造意境，并使學生掌握發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感悟美的能力，找到文章亮點。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 審美構建

現(xiàn)如今，隨著新課程改革的推廣和發(fā)展，越來越多的人將目光開始轉移到教師的審美能力上，尤其是對小學語文教師審美能力的培養(yǎng)更重要。因為小學階段是學生成長的基礎階段，很多習慣和行為的養(yǎng)成都是在這一時期完成的，教師對學生的影響是巨大的，所以說對小學教師審美能力的要求很合情合理。但是，培養(yǎng)審美能力不僅能夠幫助課程教學方面的改革，而且對于語文教學來說相當重要。小學語文閱讀的審美是整個小學語文審美建構的關鍵，畢竟小學語文中閱讀占據(jù)的比例很大。語文教師在教學中應該積極發(fā)掘文章中所體現(xiàn)的審美的因素及審美能力培養(yǎng)的素材，對學生進行審美教育，在這樣長期的培養(yǎng)和訓練中提高學生審美能力。

一、在小學語文閱讀過程中培養(yǎng)學生的想象力感受美

學生的想象力是一個學生的靈魂，有很好的想象力是學生靈活應對各種考驗的關鍵因素。因此，激發(fā)學生想象力，能夠使學生自主創(chuàng)造美。小學語文教材中的內(nèi)容和文章都是經(jīng)過千挑萬選才選入小學課本的，課本的內(nèi)容一定是一些十分有教育意義且對學生的成長發(fā)展有重要作用的材料。小學語文閱讀的目的并不只是學習閱讀技巧和領悟文本真諦，還有一個很重要的方面就是培養(yǎng)學生想象力，使學生能夠通過想象體驗到文章的美妙之處。小學語文教材中有一些文章在表達思想感情的時候，往往會故意設置一些懸念，使學生對文章的內(nèi)涵很好奇，進而使學生自主進行預設和假象，這就是在培養(yǎng)學生的想象力。如果教師在平時的語文閱讀教學中，則能夠很好地捕捉文章的這些獨到之處，并將這些部分巧妙地運用到對學生的引導上，使學生能夠不斷進行想象，這樣就會加快學生的審美創(chuàng)造。

比如，教師在教《掃雪》這篇文章的時候，首先要讓學生從頭到尾將文章預習一遍。這樣做的目的就是使學生在第一遍閱讀過程中能夠先就自己的想象，對文章所描寫的場面進行預設。然后在講解之前，要學生回憶一下以往下雪之后的掃雪情景，學生之間互相給對方描述一下。這時候就能開始步入課堂主題，進行課文講解。講解的時候要學生邊想象課文里描寫的掃雪的場景，一邊與自己家里掃雪的場景進行對比。學生在聽教師講解的過程中，充分利用自身的想象力，對文章場景進行設想，在腦海里已經(jīng)形成了畫面。這種激發(fā)學生想象力的互動的教學模式，不僅活躍了學生思維，而且豐富了文章內(nèi)容，使學生內(nèi)心美的情感自然而然就表露出來了，從而達到閱讀審美的效果。

二、小學語文閱讀教學的審美需要教師引導

小學語文教材中幾乎每篇文章都蘊含相當豐富的美感。小學語文閱讀所用的教材中美的語言、美的感情、美的意境、美的形象等都為學生審美能力的提高提供了有利條件，使學生在一種美的環(huán)境下進行閱讀，受到文章中美的內(nèi)涵的熏陶。要想使學生能夠在這么好的環(huán)境中發(fā)揮自身想象力，喚起學生對文章的強烈共鳴，得到審美能力的提升，需要教師引導。教師的引導對學生來說至關重要，教師對學生的引導不僅關系到學生學習的一個方向，而且關系到學生審美能力的培養(yǎng)方向。

首先，教師需要在備課的時候找到文章中美的詞句、美的表達、美的意境，進而深入理解文章的語言美。小學語文閱讀教材中都是一些語言比較優(yōu)美、內(nèi)涵比較豐富的內(nèi)容，所以教師在平時備課的時候要充分利用小學語文教材的這些優(yōu)勢，抓住這些優(yōu)美的語言，引導學生感受和領略語文教材的語言美，從而培養(yǎng)學生審美能力。

其次，教師要抓住小學語文閱讀教材中美的形象。美的形象不僅是學生理解文章的關鍵，而且是為學生樹立美好形象的重要因素。語文教材的閱讀內(nèi)容就像是五彩繽紛的世界，無論是花草蟲鳥還是文中人物的純真笑顏，都會給讀者一種身臨其境的感覺。因此，在對小學生進行語文閱讀教學時，要抓住美的形象，使學生在閱讀和學習中感受審美，提高審美能力。

最后，教師在教學中要努力尋找美的意境。美的意境其實無處不在，小學生對于意境的體會還是很頓悟的，這就需要教師進行引導。每一篇文章都是作者的有感而發(fā)，因此，每一篇文章作者的思想感情都會通過文字流露將其中意境傳達給讀者。教師在教學中可以就這些美的意境對學生進行耐心分析和講解，使學生在比較輕松的氛圍中理解和領悟美的意境，從而使學生在這種領悟下獲得審美能力的鍛煉和提升。例如，在講解《頤和園》的時候，文章對頤和園的構造用了很多發(fā)自肺腑的辭藻，使作者能夠很容易就把頤和園的形象和給人的感覺傳達給讀者。這些辭藻，教師在備課的時候就已經(jīng)將其記錄下來，在課堂上引導學生抓住這些美的詞句。然后是對文章的分析。《頤和園》主要就是景物描寫，其中美的形象就是頤和園，但是，頤和園是由很多部分建筑組成的，對于頤和園中的各處形象，還要對其進行分析，找到其中美的形象。

三、結語

小學語文閱讀的審美構建是一個漫長的過程，教師是學生審美能力培養(yǎng)路上的引導者。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該將培養(yǎng)學生的審美能力作為一項重要教學目標。

參考文獻：

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