讓情感體驗充盈語文閱讀教學

郭貴欣

摘 要： 新課改下的語文學科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，這決定了語文學科不能只是機械地傳授書本知識，而是要重視與加強學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，引導學生帶著積極的情感深入文本，與作者進行直接對話，這樣才能讓學生在獲取知識的同時豐富情感，凈化心靈，培養(yǎng)健全的人格，這樣的語文教學才富有生命的活力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情感體驗 閱讀教學 提升情感 閱讀教學

新課改下的語文教學更加重視學科工具性與人文性的統(tǒng)一，這決定了語文教學不能只是就字詞句段展開教學，只重學科的工具性；更要重視學科的人文性，做到知情共融，讓學生與文本展開直接對話，進行心靈對話與情感溝通，豐富學生的情感體驗，這樣學生在語文教學中才能獲得知識、技能與情感的全面提升。只有情感互動參與的教學才能煥發(fā)生命的活力，語文學習才能成為一次愉悅的旅行、精神的寄托，才能讓學生愛上學習，愛上語文。教師要改變以往的灌輸式教學，挖掘文本的深刻內(nèi)蘊，激發(fā)學生的情感，讓情感體驗充盈語文教學，這樣的語文教學才是成功的，才是我們所追求的教學。如何才能實現(xiàn)這樣的教學呢？在具體教學中我主要從以下幾個方面著手展開：

一、創(chuàng)設情境，感受情感

現(xiàn)行教材所選入的文章文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵與深遠的意境，包含真摯的情感與深刻的立意，小學生正處于認知的初級階段，基礎知識薄弱、生活閱歷有限，并不能準確而深刻地理解與感受文章所包含的豐富情感。為此教師不能只是就文講文，只是一味講解，而是要基于學生的思維特點，創(chuàng)設豐富的情境，將難以通過閱讀感受、語言講解的無形的情感寓于直觀化、形象化的教學情境之中，這樣才能引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的想象，激活學生的思維，讓學生在特定的情境中深刻地體會與感悟情感。

1.用音樂渲染情境。音樂具有很強的感染力，更能訴諸人類的聽覺，以特定的節(jié)奏與旋律傳達特定的情境，讓學生從中體會或歡喜或悲壯，進而促使學生帶著特定情感展開閱讀，這樣更能讓學生深入文本深刻體會。如在學習《草原》一課時，我們可以為學生播放歌曲《美麗的草原我的家》，用音樂渲染，增強教學感染力，帶領(lǐng)學生走進那美麗遼闊的大草原，更能讓學生從音樂情境中感受草原之美和語言之美。

2.用畫面烘托情境。小學生以具體形象思維為主，直觀而具體的事物更能激發(fā)學生學習熱情，引發(fā)學生豐富想象，更能豐富學生的情感。為此在教學中我們要充分利用課本插圖，并積極地從網(wǎng)絡上收集相關(guān)圖片，以畫面的直觀性與形象性引發(fā)學生豐富的想象與聯(lián)想。如在學習《海底世界》時，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片以此填補學生對海底世界認知上的空白，以直觀的畫面刺激學生的感官，引發(fā)學生的想象，將學生帶入海底世界，讓學生真切地感受到海底景色之美麗、物產(chǎn)之豐富，以讓學生在閱讀中將實景與文字聯(lián)系起來，深刻地體會到滲透于字里行間的情感，豐富學生的情感體驗。

二、披文入情，體會情感

每一篇文章都不是作者的無病呻吟，不是詞語的簡單堆砌，而是在作者的精心構(gòu)思與巧妙安排下對情感與生活的真實寫照。這些情感并不是浮于文字表面，可以讓學生直接從文字中獲取，而是需要學生深入文本，走進作者，走進文本，這樣才能從字里行間深刻地體會情感，引發(fā)學生的情感共鳴。要實現(xiàn)這一目標就要讓學生披文入情，這樣才能讓學生與作者進行直接的心靈對話，讓學生深刻地體會作者所要表達的情感。為此在教學中教師要善于喚起學生相關(guān)的生活經(jīng)驗，并引導學生展開富有感情的朗讀，讓學生通過閱讀將文章所描繪的場景與情感與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才不會是機械閱讀，而是能夠真正地深入文本，站在作者的立場深刻地體會與感悟。如在學習《地震中的父與子》一課時，教師可以先利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)地震那震撼人心的場面，突然間山崩地裂，瞬間化成廢墟，無數(shù)人不同程度地受傷。引導學生思考：在這場大地震中在這對父與子之間會發(fā)生什么樣的事呢？這樣通過強烈的畫面沖擊，引發(fā)學生心靈震撼，引導學生展開主動閱讀與思考，并將學生閱讀中所找到的詞語板書于黑板上，引導學生結(jié)合上下文深入地品味這些詞語與句子，這樣學生自然就可以與作者產(chǎn)生情感共鳴，真切地感受到父親的了不起，感受父子之間的深情。這樣引導學生再次朗讀課文，學生的朗讀就會更加流利，更加富有真情實感。

三、交流互動，提升情感

語文教學有著一明一暗兩條主線，明線即顯性知識的獲取，即語言知識，暗線即隱性知識的提升，即情感體驗。學生是鮮活的生命個體，并非整齊劃一的機器零件，而是有著鮮明的個性差異，對同一文本有著不同的見解與看法，我們要重視這些個性差異，在學生之間、師生之間展開充分的情感交流與互動，這樣才能實現(xiàn)學生情感、認知層次的提高與升華。情感體驗并不是教師單純的技術(shù)講解能夠直接附加給學生的，而是需要學生深入文本，親歷情感的形成過程，這樣學生的情感體驗才能豐富而真摯，富有個性特色。為此教師要為學生提供充分的交流時間與空間，不僅要為學生營造民主的教學氛圍，讓學生積極發(fā)表感受與體驗，更要發(fā)揮主導性，善于用積極的情感帶動學生，感染學生，為學生更加深刻地解讀文本搭橋鋪路，這樣才能引領(lǐng)學生與文本、與作者展開深入的交流與討論。如在學習《地震中的父與子》這一課時，我們可以在情境渲染，引導學生主動閱讀的基礎上，讓學生展開思考：你是如何看待這一對父與子的？“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起？”這一句在文中反復出現(xiàn)，從中你可以體會到什么樣的情感？讓學生帶著這兩個問題再次深入文本閱讀與思考，可分角色朗讀，也可以進行角色扮演，讓學生獲得更深刻的體驗與感受，并在學生之間、師生之間展開交流與討論，這樣才能才能真正而深切地體會父親的了不起，感受父親對兒子的愛，提升學生的情感。

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