信息技術與教學深度融合的實現(xiàn)模式與路徑選擇探討

劉野+鄭曉薇

摘 要： 信息技術與教學深度融合一直是當今教育信息化研究的焦點話題，能否找到適當?shù)哪Ｊ郊昂线m的路徑促進信息技術與教育的深度融合越來越受到教育實踐及教育研究者們的重視。文章結合時代背景，從大數(shù)據(jù)出發(fā)，并結合相關理論嘗試構建以信息技術為核心的“信-教”融合實現(xiàn)模式，并從個人及社會兩個層面提出促進信息技術與教育深度融合的不同路徑選擇。

關鍵詞： 信息技術 深度融合 實現(xiàn)模式 路徑選擇

一、問題的提出

信息技術與教學的融合一直是當今教育信息化研究的焦點話題[1]。2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》首次提出了“信息技術與教學深度融合”用以取代“信息技術與課程整合”[2]。“信息技術與教學深度融合”進一步強調(diào)了信息技術對于促進信息系統(tǒng)內(nèi)部結構方面所發(fā)揮的作用[3]。

祝智庭教授認為：我國的教育信息化正處于“初步應用整合”階段，正在向“融合創(chuàng)新”階段推進。未來的發(fā)展重點是在過去大規(guī)模信息基礎設施建設的基礎上，著力推動信息技術與教育的深度融合，推進信息技術在教育教學、管理、科研等方面的深入應用，促進相關流程優(yōu)化與再造，變革傳統(tǒng)教育理念、模式與方法，支撐和引領教育創(chuàng)新發(fā)展[4]。何克抗教授認為：深度融合的實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)課堂教學當中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學結構為既能充分發(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導-主體相結合”的教學結構[5]。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，學者們一致認同信息技術與教學深度融合是大勢所趨，但究竟如何實現(xiàn)信息技術與教育的深度融合，對其實現(xiàn)模式與路徑選擇的探討還相對較少，基于這一出發(fā)點并結合大數(shù)據(jù)時代的特點，探討能夠實現(xiàn)信息技術與教學深度融合的模式與路徑。

二、大數(shù)據(jù)與教學改革

所謂大數(shù)據(jù)，目前業(yè)界和學術界還沒有統(tǒng)一定義，通常主要是指數(shù)據(jù)量大、形式變化多樣的非結構化數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時代最為顯著的特點就是數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)指數(shù)型增長趨勢，人們的思維和工作方式將發(fā)生變革，數(shù)據(jù)的挖掘、分析和利用成為大數(shù)據(jù)的核心，也成為教育創(chuàng)新的原動力[6]。在大數(shù)據(jù)時代學生獲取知識的途徑不再是課堂，而是基于信息技術的新型網(wǎng)絡學習平臺。

在大數(shù)據(jù)時代，學生的學習由被動接受變?yōu)榱酥鲃訉W習，學生個體數(shù)據(jù)的捕獲和存儲變得相對容易，圍繞學生的學習興趣、學習效果等的數(shù)據(jù)挖掘為每一位學生提供基于大數(shù)據(jù)分析的個性化服務，從而使得學生可以根據(jù)自身的學習興趣和愛好選擇學習內(nèi)容。

與此同時，大數(shù)據(jù)還引領了新型學習環(huán)境的建設，與傳統(tǒng)在線學習環(huán)境不同的是大數(shù)據(jù)時代的在線學習環(huán)境不是視頻資源和文字材料的簡單搬家，而是在學習內(nèi)容管理系統(tǒng)的基礎上添加更多能夠基于大數(shù)據(jù)進行教學分析、學習過程評價和診斷的功能模塊，從而實現(xiàn)學習者根據(jù)系統(tǒng)反饋進行個性化自主學習。因此，在大數(shù)據(jù)時代的環(huán)境建設方面應充分利用數(shù)據(jù)信息，以數(shù)據(jù)為支撐建立有利于學習者全面發(fā)展的個性化學習環(huán)境。

三、信息技術與教學深度融合的實現(xiàn)模式探討

信息技術與教學深度融合要創(chuàng)設一種情境使學習共同體與學習資源、學習方式、學習活動有機結合，同時必須將信息技術融入學習情境當中，使信息技術在學習的各個環(huán)節(jié)都能最大限度發(fā)揮作用，最終實現(xiàn)學習范式的變革。在變革過程中要以大數(shù)據(jù)作支撐，無論是學校教育還是非學校教育在大數(shù)據(jù)的支撐下將會變得更開放，更加人性化。

（一）理論基礎

實踐共同體（Community of Practice，簡稱COP）最早由Lave和Wenger提出，該理論強調(diào)在一個實踐活動中，基于共同學習興趣的一群人他們能夠以一種正式或者非正式的方式，來分享他們各自的知識及經(jīng)驗，從而使他們能夠以一種獨特的視角來審視在學習當中出現(xiàn)的問題，從而找到解決問題的辦法[7]。該理論關注學習活動的設計和管理，強調(diào)學習者的設計性、參與性和自主性，強調(diào)學習者之間的深層次交互與知識的共享，強調(diào)學習者的創(chuàng)造性學習[8]。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)構建以教師和學生為中心的實踐共同體能夠改變傳統(tǒng)教學模式下以教師為中心的局面，在實踐共同體當中，教師與學生能夠實現(xiàn)共同學習，共同成長。同時，以實踐共同體為核心所開展的實踐活動，最大限度地發(fā)揮教師和學生的創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)學習范式的變革。

（二）信息技術與教學深度融合的實現(xiàn)模式

在借鑒其他學者關于信息技術與教學深度融合的研究基礎上，從大數(shù)據(jù)出發(fā)應用實踐共同體理論嘗試構建出信息技術與教學深度融合的實現(xiàn)模式圖。如下圖所示：

通過模式圖可以看到，實現(xiàn)信息技術與教育的深度融合首先要創(chuàng)設有利于學習活動開展所必需的學習情境，在學習情境當中以教師和學生為中心組成實踐共同體，充分利用學習資源、學習方式開展學習活動，在此過程中的各個環(huán)節(jié)都要有信息技術的融入，最終以大數(shù)據(jù)作為支撐實現(xiàn)學習范式的變革。

1.學習情境的構建：建立以信息技術為支撐的網(wǎng)絡化學習情境，要從全局的戰(zhàn)略高度入手，堅持創(chuàng)新性原則，徹底解放思想，實現(xiàn)體質(zhì)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，創(chuàng)設有利于每一個學習者的信息化、個性化及開放化的學習情境。

2.學習活動的開展：信息技術的融入可以讓學習活動變得更數(shù)字化、數(shù)據(jù)化。信息化的學習情境要求教師和學生首先組成實踐共同體，實現(xiàn)師生共同學習，實踐共同體在開展學習活動的過程中要充分整合學習資源及學習方式，從而實現(xiàn)跨界學習。

3.學習范式的變革：在信息化的學習情境當中，學習者的角色和任務發(fā)生了根本性變化，主要以接受、觀察為導向轉變?yōu)橐詤⑴c、實踐、主動探究為導向[9]。與此同時，學習者的學習方法、學習手段、學習內(nèi)容及對學習者的學習評價方式等都發(fā)生了變化。在變革過程之中，大數(shù)據(jù)的引入更是極大提高了變革效率。

四、信息技術與教學深度融合的路徑選擇探討

大數(shù)據(jù)時代實現(xiàn)信息技術與教育深度融合需要從個人層面和社會層面出發(fā)做全局化的戰(zhàn)略考慮，將信息技術充分融入學習環(huán)境當中，徹底改變傳統(tǒng)的學習形態(tài)，形成一種高度開放化、自主化的學習環(huán)境[6][10]。

（一）從個人層面

1.轉變思想觀念

實現(xiàn)信息技術與教育的深度融合應該首先改變傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在構建實踐共同體的過程中無論是教師還是學生都要在思想觀念上做出調(diào)整，尤其是對信息技術知識相對缺乏，但又擁有資源，對教育有巨大影響的教師必須解放思想，轉變觀念。否則，所謂信息技術與教育深度融合，在失去最為重要的社會精神和心理層面支持的情況下，再多的技術和財力投入都很難達到預期效果。

2.主動參與、實踐

信息技術的發(fā)展極大改變了學習者傳統(tǒng)的學習方式，在大數(shù)據(jù)的沖擊下，教育體現(xiàn)得更開放，學習者更應該積極主動地擁抱大數(shù)據(jù)，并將大數(shù)據(jù)為我所用，積極利用大數(shù)據(jù)指導學習方式的選擇，主動探索學習資源。

（二）從社會層面

1.拓展學習平臺

無論是學習內(nèi)容、學習手段，還是學習活動本身僅僅依靠單純的學校教學都很難滿足學習者的需求。因此，學習者應將視野充分拓展到學校之外，充分利用社會資源，實現(xiàn)跨界學習。在自主學習的基礎上，學習者的學習應該以社會需求為導向，建立符合社會需求的學習規(guī)劃。同時，對于學習化社會而言，加強社會與個人之間的聯(lián)系，建立社會化學習共同體對于實現(xiàn)信息技術與教育的深度融合非常必要。

2.充分利用大數(shù)據(jù)

信息技術與教學深度融合需要關注“數(shù)據(jù)”，這些數(shù)據(jù)完全是在學生不自知的情況下被觀察、收集，只需要一定的觀測技術與設備的輔助，而不影響學生任何日常的學習與生活，如果將這些數(shù)據(jù)匯總起來，對學生個體評價就會更豐富、具體。以數(shù)據(jù)為依據(jù)，對學生的發(fā)展提出建設性的意見。同時，這些數(shù)據(jù)可以促使教育者形成教育反思，真正實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與課堂進程的結合。

五、結語

信息技術與教學的深度融合需要構建有利于信息技術開展的優(yōu)越環(huán)境，同時需要個人及社會的共同努力，首先，轉變教學思想，積極主動參與到學習實踐當中。其次，要拓展學習共同體的學習實踐平臺，積極利用大數(shù)據(jù)指導自己更好地進行學習，只有這樣才能真正實現(xiàn)信息技術與教育的深度融合。

參考文獻：

[1]胡小勇，鄭曉丹，馮智慧.信息技術與教學深度融合的優(yōu)課課例研究[J].中國電化教育.2015，4.

[2]教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[Z].

[3]何克抗.學習“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012，12

[4]祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育，2011，1.

[5]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2014（02）.

[6]付巖，張建勛.大數(shù)據(jù)時代信息與高等教育深度融合的思考[J].中國輕工教育，2014，8.

[7]Wenger，E.C.，&snyder，W.M.Communities of practice；The organizational frontier[J].Harvard business review，2000，78（1）：139-146.

[8]楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型建構[J].中國電化教育，2014，6.

[9]徐錦霞，錢小龍.數(shù)字化學習的新進展：學習文化與學習范式的雙重變革[J].遠程教育雜志，2013，5.

[10]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術與當代教育的深度融合[J].教育研究，2014，3.