基于“學案導學”的初中英語高效課堂教學模式探究

周華榮

摘 要： 文章通過分析國內缺少英語真實語言環(huán)境的英語教學現(xiàn)狀，構建了基于學案導學的英語課堂教學模式，即PPS教學模式，并結合案例深入探討了PPS教學模式的目標設計、教學過程和教學評價等，旨在為英語教學改革提供參考。

關鍵詞： 學案導學 高效課堂 教學模式

長期以來，由于缺少適合的語言環(huán)境，我國英語教學大多以課堂授受為主，學生的主動性、積極性不能充分發(fā)揮，結合具體教學情況，探索適合的教學模式就成了一線教師的急迫任務?！皩W案導學”教學模式在這種背景下應運而生。它是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，可充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現(xiàn)師生在教學過程中的和諧統(tǒng)一，促使教學作用的發(fā)揮。高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)效率的最大化和效果的最優(yōu)化。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

一、基于學案導學的PPS教學模式構建

為搭建和諧、高效的課堂教學平臺，經(jīng)過多年的教學實踐，筆者自創(chuàng)PPS教學模式（preview，practice，summary），并在教學過程中進行檢驗，取得很好的效果。

1.PPS模式建構原則

學生為主體的原則。要求教師根據(jù)教材內容，切實考慮現(xiàn)階段學生的學習背景、學習接受能力和應掌握的學習策略和技能，面向全體學生，設計適合大部分學生學習的教學方案。同時要求學生積極主動參與學習過程，將學到的知識進行整合，表達自己的獨特見解，創(chuàng)造性地輸出語言，從而達到用語言開展交際活動的目的。

生活性原則。所有的學習內容既來源于生活又服務于生活。在日常教學中，既要設計模擬真實生活情境的學習任務，又要適當?shù)刂笇W生主動了解異國文化和風土人情。

小組合作性原則。小組合作學習可以降低學習難度，減少學習上的兩極分化現(xiàn)象。通過創(chuàng)設生活情境，合作小組內自主探索、交流、對話，小組之間互相交流、評價，從而使學生學會與他人合作，獲得與他人交流思想的體驗，感受成功的喜悅。

2.PPS模式操作程序

Preview——課前借助學案自學階段。此階段注重學生根據(jù)學案要求在規(guī)定時間內完成課文的學習準備工作，如背景知識的收集、重點詞匯的背誦和已學知識的回顧等。此階段一般需耗時10—30分鐘時間，因人和教學目標而異。

Practice——課堂學習操練階段。此階段主要在課堂上完成。教師根據(jù)具體教學目標設計一些生動、貼近學生生活的學習任務，通過小組的合作，讓學生在模擬的真實的情境中學習和運用語言。

Summary——課后反思總結階段。此階段要求學生在課后借助學案完成，包括精選的練習題、對自己學習情況的反思、困惑和改進意見等。借此讓學生既鞏固新知，又改進學習策略、情緒和方法。

3.PPS模式評價方式

新課程倡導多元評價，即評價主體的多元化和評價形式的多樣化。PPS模式借助學案的幫助，將教師、同學和學生自己納入評價的主體，從學生的預習情況、課堂學習表現(xiàn)、課堂教學氣氛、課后學習效果評估和學習態(tài)度策略等各方面了解每個學生的學習情況和學習需要，幫助教師隨時調整教學內容和方法，從而提高教學效率，體現(xiàn)了評價的過程性。

有效的教學評價使得學生獲得對英語學習的積極體驗與情感。在學生參與評價的過程中，他們學會評價的方法，學會正確地評價他人和自己，有助于強化學習效果，克服學習中遇到的困難，使評價真正成為促進其學習的手段。

二、基于學案導學的PPS案例設計

筆者以人教版《新目標》九年級Unit 10 “By the time I got outside，the bus had already left.” Section B為案例，詳述如何具體借助學案導學構建初中英語高效課堂。

1.教學目標設計

本單元的話題是談論過去發(fā)生的不愉快的經(jīng)歷，本課是第三課時，是讀寫課。在前兩個課時中，學生已經(jīng)學習了過去完成時的結構和簡單運用。本課的重難點是綜合運用過去的各種時態(tài)來進行聽、說、讀、寫的訓練。此外，本課教材中新詞比較多，有兩段聽力、三篇閱讀、一篇寫作，學習量比較大，教學任務重。同時關于西方的愚人節(jié)、化裝舞會等題材，中國學生比較陌生。傳統(tǒng)課堂這樣的內容應該要兩個課時的量才能完成，而借助學案導學，較好地將學生的預習、課堂教學和課后反思總結結合起來，預習時學生處理自己能解決的生詞、文化背景等次要學習點，課堂上教師重點解決語言的綜合運用，課后加以自我反思和鞏固訓練，從而達到高效課堂的目的。教學目標設計見表1。

2.教學過程

（1）Preview

Preview是對課前學案任務的檢查環(huán)節(jié)（見表2）。借助學案，教師課前布置學生自己列出本課的學習目標，預習掌握本課的一些新詞匯并完成課文上的1a，同時安排學生課前查找西方化裝舞會和愚人節(jié)的相關背景資料。這樣教師在課堂上只需對學生的預習內容進行檢查，對課文背景資料組織學生討論介紹就行。Preview環(huán)節(jié)的緊湊安排不僅使課堂教學內容量減少，任務減輕，而且有利于激發(fā)學生主動學習的興趣。

（2）Practice

Practice環(huán)節(jié)是掌握新知并運用的環(huán)節(jié)，也是課堂上教師的重點教學環(huán)節(jié)。筆者通過組織各種聽、說、讀、寫活動，教學層次逐步推進，教學難度逐步加深，學生的綜合語言運用能力也逐步得到提高（見表3）。從一開始通過圖片預測內容，到獨立完成閱讀信息的查找；從根據(jù)圖片復述簡單故事情節(jié)，到小組合作完成一個個自己親歷的故事，學生逐步學會如何綜合各種過去時態(tài)具體運用到英語的聽、說、讀、寫中。此外，各種學習策略的潛移默化教學，有助于學生形成自己長期的學習方法。對如何得體開玩笑的思考，有助于學生在生活中和他人形成良好的人際關系。

（3）Summary

Summary環(huán)節(jié)是幫助學生自我反思、自我總結并鞏固所學新知的環(huán)節(jié)。通過課堂和學案中引導學生及時進行自我反思、總結，以及課后作文和學案summary quiz的完成，學生的學習結果得到檢測，學習態(tài)度得到調整，學習習慣也得到完善（見表4）。如此，借助學案導學，學生長期的良好學習習慣得以逐步養(yǎng)成，學習興趣得以保持，學習效果也得到鞏固和強化。

三、總結與反思

在教學過程中，筆者將學案導學和課堂PPS模式結合起來，更注重對學生興趣的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，學生對所學新知有了更清晰的認識和更充分的準備，課堂上他們就能更快地接受新知和融入新知的運用中，這樣他們就能從學習中感受到愉悅和自信，才能保持長期的學習興趣。同時，有了學案導學，課堂上教師對學習易點一帶而過，留下更多時間處理教學重難點，使學生在有限的時間內得到最大量的模擬真實語境的訓練和運用。加上筆者在學案設計和教學環(huán)節(jié)設計中都很注重學習策略的滲透（預習內容、聽的技巧、讀的技巧、如何總結等），長此以往，學生就自然地養(yǎng)成了自己的學習習慣和學習能力?？梢哉f，這時教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，這就到達了“授之以漁”的更高境界。

任何學習都會存在學習差異性問題。在本案例中，絕大部分學生都能完成好學案上布置的任務，但有極少數(shù)學生敷衍了事，或根本無法完成。有的學生是個人惰性造成，而有的學生是由于本身學習的基礎比較差而難以完成。這樣，在接下來的課堂學習中，必然會有少數(shù)學生對新知接受很慢，參與不了課堂的各種學習活動，從而完成不好課后的作業(yè)或任務。長此以往，這部分學生就會對英語學習逐漸失去興趣，沒有學習的自信和動力，和其他學生的差距就逐漸拉大，成為班級里的學習困難戶，而教師則面臨著在教學中如何兼顧全體學生的更大困難。為盡量減少困難戶的數(shù)量，筆者嘗試通過小組合作學習方式幫助學習落后生，但是對于個別班級學習困難釘子戶，卻收效甚微。如何提供對這類學生有效的幫助，還需要在教學實踐中不斷探索。