楊桂軍
摘 要: 在整個教學活動中,學生才是真正學習的主人。教師在教學設計中要精心創(chuàng)設問題情境,讓學生親近數(shù)學。教師要將數(shù)學教學設計成看得見、摸得著的物化活動,使學生通過動手操作獲得體驗;教師要讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題,從而感悟到數(shù)學學習的價值所在。
關(guān)鍵詞: 小學數(shù)學學習 問題情境 動手操作 生活應用
新課程標準指出:教育要面向全體學生,最終實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,人人都獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。從人的發(fā)展眼光看,在教學活動中,學生才是學習的主人,數(shù)學學習更是如此。
一、關(guān)注問題情境,讓學生親近數(shù)學
“問題是數(shù)學的核心”。人的思維過程起始于問題情境,問題情境能激發(fā)學生的學習興趣、求知欲與好奇心。在教學中,如何激起學生對新知學習的熱情,拉近與學生的距離,這就要求教師必須重視創(chuàng)設問題情境,從而為學生充分學習做好心理準備,使學生親近數(shù)學。
如:《圖形密鋪》這一課時,我先從玩拼圖入手,投影給出了一個不完整的姚明的拼圖。
教師問:“同學們,猜猜這是哪位體育明星呢?”
學生回答:“姚明?!?/p>
教師繼續(xù)問:“那我們應該選哪一塊拼圖拼上去呢?”
學生選了一塊正確的。
教師追問:“為什么不選另一塊?”
生:“因為要無空隙地填充?!?/p>
教師提出:我們在玩拼圖時要注意做到“無空隙”,接著又提出“不重疊”這個概念,為引入“密鋪”做好了鋪墊。這樣,學生熱情高漲,學習就變成學生自己的事情了。
無可否認,正是這樣一個生動、有趣、具有挑戰(zhàn)性的問題情境巧妙地引發(fā)了學生的求知欲,自然地為學習新知識做好了鋪墊。
又如,“10的組成”這課的教學情景:
(多媒體演示:兩只猴子分10個獼猴桃)
師:兩只猴子會怎么分呢?請你用現(xiàn)有的工具,幫它們分一分,好嗎?
同學們說:“好!”
但有一個聲音非常刺耳——
生1(立即喊道):我不用分就知道了!
(教師一愣,隨即鎮(zhèn)定下來)
師:??!你怎么不用分就知道呢?說說你是怎么想的?
生1(自豪地)說:在腦子里分的。因為我們學過9可以分成4和5。
(其他學生這才恍然大悟)
師:那你們想動手去分一分,還是喜歡在腦子里分呢?
生:在腦子里分!(同學們異口同聲地說)
師:好,那就讓我們閉上眼睛,在腦子里幫猴子分獼猴桃吧。
孩子們個個躍躍欲試,積極性非常高,很快學會了10的分解方法。
二、關(guān)注動手操作,讓學生體驗數(shù)學
有人曾說:“兒童的智慧在他的指尖上?!睆纳峡芍说乃季S能力往往是從人的感官直覺開始的。而學生親身經(jīng)歷,動手操作往往更易于激發(fā)學生的思維力和想象力。
在教學活動中,我十分重視學生的動手,讓學生在操作中通過多種感官積極思維、獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握,更有利于發(fā)展學生的思維能力。
如:一年級下冊《圖形的拼組》——折風車的教學片斷:
(出示一個做好的風車)
師:誰做過紙風車?誰知道折風車需要用到的工具是什么。
生1:要用釘子。
生2:小棒、糨糊。
生3:正方形的紙。
生4:長方形也可以。
……
同學們試著做做。
(學生試著動手操作,老師幫助有困難的小朋友)
師:說一說你在折風車的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些圖形?
生2邊介紹邊折紙:我先把一張長方形的紙剪成正方形,在這個正方形上剪出四個三角形,就做成了一個風車,當這個風車轉(zhuǎn)起來就是一個圓。
同學們邊看也邊做。
這樣,學生在折風車的過程中,激發(fā)了濃厚的學習興趣,積極性很高,又在這個環(huán)節(jié)中體會到了多種圖形間的轉(zhuǎn)換和聯(lián)系。
例如,在教學“求三角形面積”時,
(1)“創(chuàng)設情境提出問題”——明明是一名少先隊員,他的紅領巾不小心掉了,現(xiàn)在需要用這塊紅的平行四邊形的布來做,怎樣算出紅領巾的面積呢?
(2)動手操作,合作交流。
A.拼一拼:每個學生準備2個完全相同的三角形拼出學過的圖形。
B.說一說:你拼成了一個什么圖形?
先讓學生擺一擺,在擺的時候,要想一想能擺幾個,面積怎么求?把自己擺的結(jié)果到展示臺上展示。
“眼過千遍,不如手過一遍”。通過擺一擺、想一想、做一做,引導學生邊觀察邊實驗驗證,使學生進一步理解其中的數(shù)量關(guān)系及面積關(guān)系。這樣教學,不僅有利于學生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡,而且有利于學生對知識的理解和掌握,更是培養(yǎng)了學生對學習數(shù)學的興趣,提高了運用知識解決實際問題的能力。
三、關(guān)注生活應用,讓學生實踐數(shù)學
數(shù)學源于生活又來源于于生活,生活中處處有數(shù)學。在教學中,讓學生運用已有知識解決生活中的實際問題,從而感悟到數(shù)學學習的價值所在,學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物,增強學好數(shù)學的信心,感悟到學習數(shù)學的真諦。
例如:在“簡單的統(tǒng)計”一課的教學中,我開展了一次數(shù)學實踐活動課。首先,請各小組學生對本組語、數(shù)、外三門學科的喜歡情況做出統(tǒng)計,再制成統(tǒng)計表,然后根據(jù)結(jié)果附上一些合理的分析說明。在這一過程中,他們經(jīng)歷了“搜集信息—整理信息—制表分析”的統(tǒng)計過程,還學會了用數(shù)學的眼光審視實際問題,深刻體會到數(shù)學的巨大應用價值和無窮力量。
在《認識物體》一課學習時,學生對各種體的概念比較陌生,但是他們對籃球、排球、魔方、水桶、飯盒、文具盒等這些東西十分熟悉,于是我就讓學生對這些東西進行分類;然后讓他們看——觀察,通過用眼看、用手摸等方法讓學生慢慢體會和逐步體的概念,并初步了解它們的特征,進一步加深學生對這些物體的理解。
將數(shù)學的真實作用還原于生活,用數(shù)學的眼光看待生活的問題,這是課標的立足點和著眼點。在數(shù)學教學中,教師要重視學生從現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),重視學生積極動手動腦參與數(shù)學實踐活動的機會,使學生真正理解和掌握數(shù)學知識思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,讓學生真正成為學習的主人。
參考文獻:
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