如何提高小學數(shù)學課堂學習興趣

陳海鶯

摘 要： 興趣是最好的老師。對小學生而言，好奇心是引導他們探究的唯一標準，因此興趣即為學習的基礎，對數(shù)學知識感興趣才能產(chǎn)生學習的自信，在學習過程中會表現(xiàn)出積極、主動的學習態(tài)度，因此提高小學生的數(shù)學課堂學習興趣要從學生的心理特點出發(fā)，逐步推進，讓學生喜歡數(shù)學，快樂學習。

關鍵詞： 小學數(shù)學 課堂學習興趣 提高方法

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。另外，數(shù)學是人們生活中不可缺少的工具，其作用是任何學科所不能替代的。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一種帶有濃厚情感色彩的心理傾向，是調(diào)動學生學習的積極性，主動探索新知識不可缺少的動因；也是激發(fā)學習熱情、產(chǎn)生內(nèi)在動力的關鍵。

一、現(xiàn)階段學生缺乏對數(shù)學學習興趣的原因探究

（一）傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中存在較多的問題與矛盾。

先進的教學思想與教學理念在教學過程中是激發(fā)學生學習興趣的重要條件。要想提高學生的學習興趣，首先要從教學思想與教學理念抓起，教師的教學思想與教學理念必須跟上時代的步伐，不斷更新學習新知識。

傳統(tǒng)教學以應試教育為總導向，以提高學生學習成績、通過考試為目的，因此教師多應用填鴨式、灌輸式的教學方法，將學生看做知識的接收者，而自己作為知識的傳輸者，單一地將課本上的知識強行傳授給學生，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，學生的學習興趣也隨之降低。心理學家研究表明：小學生對事物的認知往往是憑借直覺的好壞，而不是經(jīng)過理性分析。這種認知傾向表明，學生對于感興趣的事物會表現(xiàn)出極大的好奇心與探索欲望，對于索然無味的東西會表現(xiàn)出心不在焉、充耳不聞。因此，在課堂上，教師對知識的處理方式及傳授方式顯得尤為重要。應用傳統(tǒng)的教學模式常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，教師講得筋疲力盡，而學生什么都沒有學到，導致教學效率偏低，學生對于數(shù)學課堂的學習興趣隨之降低。這就是傳統(tǒng)教學模式與理念存在的弊端。

（二）數(shù)學課堂教學中教師對學生的關注度對學生學習興趣的影響。

學習本身就是一件重復性較強、較枯燥的事情，加上小學生對事物的耐心有限，在遇到困難時往往會表現(xiàn)出厭學狀態(tài)。在這種情況下，教師應當及時發(fā)現(xiàn)問題，并熱情地伸出援助之手，幫助學生解決困難，這樣學生才能產(chǎn)生一定的積極心理，對數(shù)學學習才能更有興趣與自信心。另外，在教學過程中應當適當關注學困生，課下與他們進行交流，了解他們學習成績差的原因，并從教師的角度幫助他們脫離出來，更多地以朋友的身份與他們接觸，讓學生在學習生活中信任老師，與老師做朋友，更能激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣。

（三）缺乏數(shù)學學習興趣造成的危害。

興趣就是個體積極探索事物的認識傾向。學生主觀能動性的表現(xiàn)即學習興趣，興趣也是學習的動力，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣便會主動探求知識，參與到學習過程中。對小學生來說，興趣可以引領他們主動學習、主動探究，因此，提高學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的有效途徑。

缺乏學習數(shù)學的興趣是造成兩極分化的主要內(nèi)在心理因素。興趣是最好的老師。無論做什么事情，只要先產(chǎn)生一定的興趣，就會發(fā)揮主動性和積極性，對這件事產(chǎn)生探究欲望，因此才能達到預期目的，學習數(shù)學也是如此，首先必須讓學生產(chǎn)生學習興趣，學生才能愿意學，進而才能學好數(shù)學。

二、提高小學生數(shù)學課堂學習興趣的方法探究

（一）建立有效的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣。

小學生具有較強的好奇心理，教師應當牢牢抓住學生的這一特性，巧妙建立有效的學習情景，引導學生進入情景，這樣可以激發(fā)他們對未知事物的好奇心，從而激發(fā)他們的參與意識，主動探究問題、解決問題。

例如：在講授《圓的認識》這一課題時，為了讓同學們認識圓心的位置，可以引入這樣的探究問題：觀察家中的圓形鍋蓋，鍋蓋的把手為什么要設置在圓形的中間？設置在圓形的側(cè)面可以嗎？這樣的問題貼近生活，小學生在生活情境中很容易主動思考，這樣就可以活躍氣氛，引發(fā)學生的參與意識，主動思考此類問題，得出結(jié)論鍋蓋的把手處即為圓的圓心處。

再如：針對《長方形表面積》這一課題，在課堂上要讓學生感受到實際生活中處處有數(shù)學，首先要讓學生認識到長方形有六個面，同時在實際問題中并不是六個面都需要求的，為此設計這樣的探究性問題：假如我們的教室需要重新粉刷，為了節(jié)約成本不浪費涂料，請同學們觀察，粉刷我們的教室一共需要粉刷幾個面？頓時，同學們變得活躍起來，有的抬頭左右看，有的商量討論，最后得出結(jié)論需要粉刷五個面，還要除去黑板和門窗所占位置。這樣的探究問題對學生來說是非常有趣的，因此他們愿意參與其中，在快樂中不知不覺學到知識，如此，學生可以認識到實際問題中的長方體不一定六個面都需要求。創(chuàng)建這樣的情景，不僅能讓學生互相討論共同參與，還能提高學生對數(shù)學課堂的興趣及對數(shù)學學習的自信心。

（二）解放數(shù)學課堂，給學生思考的機會。

傳統(tǒng)課堂中的填鴨式傳授忽略了學生的主體地位，讓學生在學習中沒有獨立思考的機會，僅僅是記住老師講的知識，這對學習是很不利的。多數(shù)學生會因為課堂枯燥無味產(chǎn)生厭學心理，對數(shù)學課堂的學習興趣也會大幅度下降，因此，給學生思考的機會是非常重要的。在課堂上讓學生充分思考問題，討論并自主解決問題，能夠讓他們更愿意參與到課堂活動中，并在自主學習中學到更多知識，同時發(fā)展自己的思維能力。

例如：在講解“解決問題的策略”這一應用課題時，老師應當盡可能多地給學生思考的時間與機會，提出實際應用問題：“學校的操場進行改建，原操場寬度20米，如果寬度減少5米，面積則會減少150平方米，據(jù)此求操場改建后的面積是多少？”教師可以提示學生分組討論，動手畫一畫圖，看看這個問題如何解決？最終可討論出幾種解決方案：

1.先用150÷5=30（米）求出操場的長度，操場寬度減少5米，即20-5=15（米），這樣就可以求出操場改建后的面積30×15=450（平方米）。

2.同樣先求出原來操場的長度30米，在求出原來操場的面積30×20=600（平方米），根據(jù)改建后面積減少了150平方米得出改建后操場的面積為600-150=450（平方米）。

3.原來的寬是減少的寬的4倍，也就是后來的面積是減少的面積的4倍，那么現(xiàn)在的面積就是減少部分的3倍，改建后的操場面積就是150×3=450（平方米）。