現(xiàn)代教育信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)融合效應(yīng)

姜清波

摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合，利于提高學(xué)生的感知程度，提高學(xué)生的探索欲望，拓展學(xué)生的自主思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，加強農(nóng)村語文教學(xué)的有效改革。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 語文教學(xué) 融合效應(yīng) 農(nóng)村小學(xué)

當(dāng)前許多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，主要是以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”式教學(xué)，已經(jīng)不適應(yīng)新語文課程和新人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合是指把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)語與語文教學(xué)結(jié)合起來，強化教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力。將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的特定需求相整合，以聲情并茂的影音材料輔助學(xué)生理解內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)資源，從而彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)局限于課題和課本的不足。但是，這種整合不能是機(jī)械的簡單的拼裝，是要在現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想、理論的指導(dǎo)下，在巧妙的教學(xué)模式下有機(jī)融合，方能產(chǎn)生預(yù)期效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，達(dá)到培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才的目的，推進(jìn)農(nóng)村語文教學(xué)的有效改革。

來源于現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，能否在語文教學(xué)中完美體現(xiàn)和應(yīng)用，能否達(dá)到增強教學(xué)效果，培養(yǎng)全面人才的目的，要靠任課教師深入研究、大膽創(chuàng)新實現(xiàn)。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)將現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)巧妙融合，能獲得如下效應(yīng)：

一、利于提高學(xué)生的感知程度

現(xiàn)代教育技術(shù)將被感知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化模擬化、形象化的方式，在教學(xué)過程中盡量表現(xiàn)出來。這種教學(xué)可使學(xué)生直觀觀察發(fā)現(xiàn)、體驗、利用生動的資源通過現(xiàn)象探索本質(zhì)，從而形象建立客觀世界和主觀世界的本質(zhì)圖像，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。如學(xué)習(xí)《將相和》《狼牙山五壯士》《我的伯父魯迅先生》等歷史題材的課文，由于這些課文的內(nèi)容距今比較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏必要的感性認(rèn)識，教學(xué)時，教師將收集到的有關(guān)文字、圖片、影視資料，放在特定的網(wǎng)絡(luò)文件夾中，讓學(xué)生利用，擬補學(xué)生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內(nèi)容而出現(xiàn)的“斷層”，增強學(xué)生的感知能力。

二、利于提高學(xué)生的探索欲望

利用信息技術(shù)可實現(xiàn)實時交互的功能，實行干預(yù)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。信息技術(shù)的運用，改變了在閱讀教學(xué)中的逐段講解，以“訓(xùn)練點”為中心的忽視語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如在教學(xué)科學(xué)小品文《琥珀》時，教學(xué)重點是理解科學(xué)家是怎樣根據(jù)琥珀進(jìn)行合理想象的，體會科學(xué)家想象的依據(jù)和推理的過程。上課前，教師制作了課件。一是用多媒體再現(xiàn)課文內(nèi)容。二是將琥珀的樣子，遠(yuǎn)古時代的環(huán)境，蒼蠅的行動及巧合、松脂變成化石的經(jīng)過，將發(fā)現(xiàn)的過程制成若干視頻片段。三是讓學(xué)生畫琥珀形成的逆推圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時可以通過課件得到提示和幫助，如果在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對課文內(nèi)容有些不理解或沒有看清楚，就可以很方便地通過單擊課件的交互按鈕，重新閱讀、查看，這樣有利于學(xué)生獨立思考，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握。

利用信息技術(shù)拓展知識獲取途徑。知識不經(jīng)教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。情景、會話、協(xié)作和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)中的四大要素。用這種教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如在教學(xué)《李時珍》一課時我們設(shè)計了一個問題，預(yù)習(xí)《李時珍》后，你一定獲得了不少知識，請你對《李時珍》和《本草綱目》說說看法，教師應(yīng)準(zhǔn)備的工作是，網(wǎng)上下載有關(guān)《李時珍》和《本草綱目》的資料，裝到教師機(jī)上的資料，經(jīng)過分析、思考、歸納后在機(jī)上網(wǎng)成作業(yè)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，信息加工的方法不同，答案各異，但我們從中感受到了不少作業(yè)閃爍的智慧火花和創(chuàng)新精神。

三、利于拓展學(xué)生的自主思維

自主學(xué)習(xí)是一種挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)過程為特點的教學(xué)方式，也是我們追求的一種教育境界。在學(xué)生已經(jīng)掌握“word”處理軟件使用方法后，教師可趁機(jī)向?qū)W生展示大量以往學(xué)生留下的作業(yè)精品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，讓他們充分運用所學(xué)知識自主設(shè)計出精美作業(yè)，滿足學(xué)生的成就感，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步得到培養(yǎng)。

四、利用培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識

我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，規(guī)避在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中造成學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)的“孤獨”心理，沉湎于虛擬的時空。采取的方式將學(xué)生組成小組，小組成員共同完成學(xué)習(xí)項目，這種教學(xué)方式通過學(xué)生之間的交流、溝通、培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題，解決問題的能力，以及選擇、整合其他成員的觀點的能力，使學(xué)生獲得與他人合作的技能。語文教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，要讓學(xué)生生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中用語文。如教完《與命運挑戰(zhàn)》一課，我們設(shè)計了一個家庭作業(yè)——我是一個健全人，我將為家鄉(xiāng)留下什么？讓同學(xué)給老師、同學(xué)發(fā)電子郵件，與老師、同學(xué)交流閱讀感想，從而對霍金用頑強毅力，在科學(xué)上作出更大貢獻(xiàn)的事有更深的理解。學(xué)生在與老師、同學(xué)交流的過程中既鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)了與他人交往的能力。在第二天的課堂交流時，學(xué)生都充滿了自信，在講臺上或在小組內(nèi)大膽闡述了觀點，在與同學(xué)的觀點碰撞中，口語表達(dá)能力得到了鍛煉，與他人合作中得到了強化。

總之，通過實踐與探索，我們深深感受到了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課的有機(jī)融合的優(yōu)勢和美好的前景，我們將一如既往地探索下去，以便強化語文教學(xué)效果，促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的感知、探索、自主和團(tuán)隊合作等的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂連姝.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略探討.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，（07）：152，154.

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