對(duì)小學(xué)生閱讀技巧的提煉策略

唐冰

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出了語(yǔ)文教育的目的是：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！伴喿x訓(xùn)練能讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，形成理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，產(chǎn)生獨(dú)特的語(yǔ)言體驗(yàn)，提高語(yǔ)言品質(zhì)和修養(yǎng)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，受學(xué)生生理、心理發(fā)育的影響，一些學(xué)生表現(xiàn)、表演的欲望降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣內(nèi)斂，制約了學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的開(kāi)展，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性、性格的良性發(fā)展。閱讀訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的載體之一，能在引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、體驗(yàn)美的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入忘我的情景，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣沖動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生自信、開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)的個(gè)性品質(zhì)有促進(jìn)作用。群文閱讀雖然很好地解決了閱讀數(shù)量及篇目的問(wèn)題，但如何提高閱讀效率、閱讀的針對(duì)性卻更值得關(guān)注。

一、示范強(qiáng)化，產(chǎn)生閱讀共鳴

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：對(duì)示范者行為的強(qiáng)化，影響學(xué)習(xí)者對(duì)該行為的模仿。只有產(chǎn)生共鳴，才能實(shí)現(xiàn)心靈得到凈化，性情得到陶冶。

首先，教師要做好范讀引路。小學(xué)生善于模仿，好的范文可吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)烈地感染學(xué)生。根據(jù)需要，可以是全文范讀，也可以是對(duì)經(jīng)典、重點(diǎn)段或句子的范讀。通過(guò)范讀把學(xué)生帶入文中，體驗(yàn)文中角色，被文中人物、情景所影響、感染，引起共鳴，獲得美的享受，能對(duì)教師的范讀產(chǎn)生模仿興趣。

學(xué)生再讀課文，就能初步把握住文中情感內(nèi)涵和技巧，起到拋磚引玉、潛移默化的作用。因此，教師要提高自身素質(zhì)，經(jīng)常練習(xí)閱讀技巧，力求正確示范。

其次，要重視學(xué)生的讀后點(diǎn)評(píng)與提煉。每個(gè)學(xué)生都有自尊心和自信心，閱讀后一定要加強(qiáng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可多樣，可以教師點(diǎn)評(píng)，也可以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，還可以師生互評(píng)。但評(píng)價(jià)一定要藝術(shù)，既要客觀(guān)，又要以鼓勵(lì)為主，如“以后在什么什么方面能改進(jìn)一點(diǎn)或注意一點(diǎn)就更好了”，再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟、閱讀提升，既能提高閱讀技巧技能，又能在感悟、理解文本內(nèi)涵上提升，還能深入認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，找到自己的不足之處，更能保持自信和自尊。久而久之，閱讀時(shí)就能保持一定的興趣，并“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。

二、欣賞發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾從學(xué)習(xí)所進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)成地教給學(xué)生，而是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。

1.從閱讀質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生閱讀時(shí)總會(huì)伴隨著積極的思維活動(dòng)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊提問(wèn)、質(zhì)疑、思考，這樣的閱讀才會(huì)有良好的效果。不但會(huì)自主地理解文意，了解人物形象、人物品格或懂得事件的來(lái)龍去脈等，而且可能會(huì)有創(chuàng)造性地理解、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)，顯示出聰明智慧。如我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐假虎威》一文時(shí)，其中有這么一句“大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑”，一個(gè)孩子讀后提出這樣的質(zhì)疑：“老師，這句話(huà)不對(duì)?！彼J(rèn)為森林里有大象、獅子，不一定會(huì)被嚇跑，可見(jiàn)課文中的“都”字用得不恰當(dāng)。閱讀中學(xué)生自主提問(wèn)、積極思考是多么重要。學(xué)生的潛力是不可估量的，主動(dòng)權(quán)交給他們，不但會(huì)自己解決許多問(wèn)題，還會(huì)逐步培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

2.從上下文的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)。

課文中有許多詞語(yǔ)、句子，如果離開(kāi)文章內(nèi)容環(huán)境單獨(dú)理解，學(xué)習(xí)的難度會(huì)很大，就容易片面，不準(zhǔn)確。但如果把它們放到具體的語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文仔細(xì)琢磨，就能夠確切把握并理解。如《草船借箭》最后一個(gè)自然段有“神機(jī)妙算”一詞，學(xué)生利用工具書(shū)能知道它的意思是“驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃”。如果學(xué)生聯(lián)系上下文讀一讀，就容易悟出諸葛亮的才能，他算到三天以后定有大霧，并會(huì)有東南風(fēng)，因此船頭向東、船尾向西，還利用曹操謹(jǐn)慎多疑的性格，草船借箭的計(jì)劃才能圓滿(mǎn)完成。這樣，“神機(jī)妙算”就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，比學(xué)生查詞義的效果好得多。

在欣賞和閱讀中悟出新道理，產(chǎn)生新想法，有了新發(fā)現(xiàn)，會(huì)深化學(xué)生的體驗(yàn)，欣喜感、幸福感油然而生，閱讀的積極性、主動(dòng)性會(huì)提高，興趣也會(huì)提高。

三、情景激趣，產(chǎn)生閱讀愿望

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明：興趣的發(fā)展要經(jīng)歷有趣、樂(lè)趣、志趣三個(gè)階段。在閱讀訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重點(diǎn)是樂(lè)趣和志趣。選擇學(xué)生熟悉而有新穎性的刺激引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，能使學(xué)生保持興趣的時(shí)間延長(zhǎng)。如果教師抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，恰到好處地肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生信任，這種興趣的保持就可以延長(zhǎng)。

1.營(yíng)造閱讀氛圍，產(chǎn)生奇特的閱讀興趣。

在引導(dǎo)學(xué)生解讀課文時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)作者的情感，借助“讀”感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得身心的愉悅，提高他們的閱讀興趣。

以人物刻畫(huà)為主的課文，往往通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)反映人物性格、內(nèi)心世界和品質(zhì)的，便可抓住人物對(duì)話(huà)，組織學(xué)生分角色朗讀，再現(xiàn)文中對(duì)話(huà)場(chǎng)面或情景，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的閱讀欲望。如《窮人》一課的第二部分，抽學(xué)生分角色再現(xiàn)涅夫和桑娜的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)到桑娜說(shuō)話(huà)的結(jié)結(jié)巴巴和欲言又止，擔(dān)心丈夫知道真相揍他，又擔(dān)心鄰居孩子的生存問(wèn)題，把兩種矛盾心理的體現(xiàn)作為重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行品讀，學(xué)生的情緒就會(huì)受到感染，進(jìn)一步品讀的興趣定會(huì)提高。

以場(chǎng)面描寫(xiě)為主的內(nèi)容，僅靠教師一味地描繪、講敘和出示課件等，那種抽象場(chǎng)面對(duì)他們的印象和感染都是膚淺的，都沒(méi)有學(xué)生親身體驗(yàn)更直接、更形象、更生動(dòng)。在《鳥(niǎo)的天堂》一文中，是這樣描寫(xiě)大榕樹(shù)高大的：“七八個(gè)人手拉手才能抱住，大榕樹(shù)枝繁葉茂，樹(shù)根、根須互相纏繞，小鳥(niǎo)在上面啼叫?！蔽揖妥寣W(xué)生創(chuàng)造性地把這個(gè)場(chǎng)景表演出來(lái)，不但對(duì)大榕樹(shù)的高大有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，還對(duì)小鳥(niǎo)繞樹(shù)歡啼的場(chǎng)面有深刻的體驗(yàn)，大自然的神奇和相互依存的關(guān)系烙入心中，靈活、新穎、奇特的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給學(xué)生的是歡樂(lè)、愉悅，這樣以肢體語(yǔ)言為主的閱讀會(huì)讓每位學(xué)生開(kāi)心、開(kāi)朗。

2.拓展閱讀空間，鞏固閱讀興趣的穩(wěn)定。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能“舉其一”，課外閱讀拓寬知識(shí)面才能“反其三”，才能在應(yīng)用中將方法轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生每學(xué)一篇課文，我都會(huì)查找相關(guān)的資料，如教案、學(xué)習(xí)鏈接和網(wǎng)上的內(nèi)容等，綜合運(yùn)用以拓寬學(xué)生知識(shí)面，指導(dǎo)其積極閱讀，指導(dǎo)讀的方法，學(xué)生的課外閱讀興趣會(huì)提高，讀的熱情會(huì)增強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)運(yùn)用平臺(tái)，推動(dòng)興奮欲望的轉(zhuǎn)移。

在閱讀過(guò)程中，如果放任自流，實(shí)效性就不高。開(kāi)展“講故事”、“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”、“賽評(píng)優(yōu)秀讀書(shū)筆記”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，有效地檢閱閱讀技巧，鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，推動(dòng)閱讀興趣向表現(xiàn)欲轉(zhuǎn)移。

四、“PK”激勵(lì)，產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生的天性。在學(xué)生閱讀興趣穩(wěn)定發(fā)展后，將學(xué)生分組開(kāi)展閱讀“PK”賽，點(diǎn)燃閱讀激情，產(chǎn)生閱讀效能?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”是指不到學(xué)生苦思而不得其解就不開(kāi)導(dǎo)他，不到他想說(shuō)而不知如何表達(dá)時(shí)就不啟發(fā)他。引申到閱讀中，對(duì)于羞于在課堂上單獨(dú)表演的學(xué)生，到了他確實(shí)有了閱讀沖動(dòng)時(shí)，就給他機(jī)會(huì)，他一定能珍惜來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，迅速進(jìn)入忘我的境界，自由發(fā)揮，盡情表演。

到了小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，學(xué)生已具備一定的閱讀興趣，由于生理和心理方面的原因，造成部分學(xué)生羞于單獨(dú)表現(xiàn)、表演。在這種情況下可經(jīng)常開(kāi)展小組朗讀“PK”訓(xùn)練，學(xué)生在小組成員的“庇護(hù)”下，會(huì)“大著膽子”、“放開(kāi)嗓子”為小組爭(zhēng)奪榮譽(yù)，這時(shí)的情緒釋放，很容易把學(xué)生帶入忘我境地，只有爭(zhēng)勝的信念在燃燒和膨脹，爭(zhēng)先恐后，害怕自己為集體出不了力，少出了力。

小組“PK”賽，學(xué)生個(gè)體在大集體的表演得不到保證，則可以“開(kāi)火車(chē)”的閱讀方式進(jìn)行，這看似平淡的“PK”，實(shí)則讓學(xué)生的責(zé)任感得到增強(qiáng)，不甘落后的決心會(huì)使其無(wú)所顧忌。如果讓學(xué)生閱讀自己喜歡的段落、句子，就會(huì)自覺(jué)自愿地展示所有才華，從容應(yīng)對(duì)眾人的目光和微笑，那份自信與沉著必將成為學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，陪伴一生，享用一生。