細(xì)讀文本插圖，凸顯導(dǎo)學(xué)策略

林麗華

摘 要： 文章從如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本插圖入手，詳細(xì)地剖析在閱讀教學(xué)活動(dòng)中細(xì)讀插圖與解讀文本內(nèi)涵相互融合，促進(jìn)學(xué)生深入體驗(yàn)和感悟文本內(nèi)涵，凸顯閱讀導(dǎo)學(xué)活動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞： 文本插圖 對(duì)話 導(dǎo)學(xué)策略 語(yǔ)感運(yùn)用 想象表達(dá)

打造高效的閱讀課堂，就必須要求教師科學(xué)、合理地運(yùn)用教材的各種資源，有效提高學(xué)生的閱讀技能，獲取知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本插圖與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，教師要善于利用這些能引發(fā)學(xué)生閱讀興趣和啟迪的插圖，幫助學(xué)生通過(guò)插圖的圖意，激發(fā)學(xué)生閱讀對(duì)話欲望，正確解讀文本內(nèi)涵，有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，拓寬學(xué)生閱讀視野和閱讀想象時(shí)空，扎實(shí)地建構(gòu)真實(shí)、高效而厚實(shí)的閱讀課堂，充分優(yōu)化閱讀導(dǎo)學(xué)策略。

一、解讀文本插圖，激發(fā)閱讀對(duì)話

教材中的插圖與文本內(nèi)容相互交融，意味雋永、引人入勝。教師要利用插圖的色彩鮮明、形象逼真的畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生進(jìn)行深入解讀和體驗(yàn)圖意，無(wú)論從初步感受文本基本內(nèi)容，還是對(duì)文本詞句段篇章的解讀，將有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從插圖中尋找問(wèn)題，營(yíng)造積極閱讀對(duì)話氛圍，促使學(xué)生掌握文本如何行云思路，如何遣詞造句表述文本中心內(nèi)涵，錘煉質(zhì)疑和解決閱讀問(wèn)題能力。在叩問(wèn)文本內(nèi)涵的過(guò)程中，通過(guò)過(guò)濾和提煉學(xué)生閱讀觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，加深解讀文本的內(nèi)涵，使學(xué)生積極表達(dá)獨(dú)特的閱讀見(jiàn)解，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力，把文本解讀引向富有創(chuàng)意的高度。

例如，《冬陽(yáng)·童年·駱駝》教學(xué)片段，學(xué)生初步了解課文基本內(nèi)容后，教師提出：“大家認(rèn)真地觀察文中的插圖，看看這幅圖表述的內(nèi)容在文中哪幾個(gè)自然段？大家能否把它們找出來(lái)？”學(xué)生認(rèn)真觀察文中插圖，在小組中積極探討，認(rèn)為文中插圖講述的是課文第一自然段至第四自然段內(nèi)容，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：“你能從圖中看出這時(shí)是什么季節(jié)？圖中人們的表情如何？駱駝?dòng)心男┩庑翁攸c(diǎn)？想象一下，圖中作者又是怎樣與駱駝交流的？”學(xué)生再次深入解讀插圖，生1：“從人們的衣著，柔和的光線，駱駝身上那濃密的駝絨袍子，以及屋頂、房檐、地上鋪著薄薄的白雪，從這些景物看出這是冬天?！鄙?：“‘爸爸和拉駱駝的正在講價(jià)錢，他們的神情溫和而會(huì)意，雙方都為自己買到或賣到合適的價(jià)錢而高興，旁邊的觀眾也為雙方順利成交，他們的臉上充滿了微笑?！鄙?：“從圖上看到駱駝祥子，丑丑的臉，長(zhǎng)長(zhǎng)的牙齒，站著或蹲趴著的駱駝態(tài)度十分安詳，它們的嘴巴不停地咀嚼，上牙與下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去?！睂W(xué)生從文本內(nèi)容解讀插圖內(nèi)涵，從插圖內(nèi)涵解讀文本內(nèi)容，相互契合文本與插圖的內(nèi)容，感受到插圖蘊(yùn)含文本語(yǔ)言文字所不具有的張力，激發(fā)學(xué)生叩擊文本內(nèi)涵，深化學(xué)生理解與感悟文本的內(nèi)涵。

二、細(xì)讀文本插圖，加強(qiáng)語(yǔ)感運(yùn)用

立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，以及文本插圖為閱讀教學(xué)活動(dòng)所提供的語(yǔ)言情境，教師要以插圖為閱讀活動(dòng)的載體，根據(jù)文本插圖豐富的內(nèi)容，結(jié)合日常生活實(shí)際，豐富學(xué)生的視覺(jué)表象，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體驗(yàn)文本插圖內(nèi)涵，從多個(gè)角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行研讀文本詞句、篇章，把文本語(yǔ)言文字與插圖緊密相連，相互融合，幫助學(xué)生緊扣文本詞句，更準(zhǔn)確地理解文本語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，做到以圖促悟，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句，逐步發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力，培養(yǎng)和豐富學(xué)生語(yǔ)感素養(yǎng)。

例如，《少年閏土》教學(xué)片段，學(xué)生初讀了課文，了解了課文基本內(nèi)容。教師讓學(xué)生觀察文中插圖：“大家認(rèn)真觀察插圖，你了解這幅插圖的圖意嗎？能提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生紛紛提出：“圖中描畫了什么情景？”“此時(shí)的天空是什么顏色？此時(shí)的月亮應(yīng)該是在什么時(shí)候的？”“這是在哪里的瓜地？”“那個(gè)少年手里拿著什么武器？正在干嘛？”“那個(gè)少年的動(dòng)作神態(tài)怎么樣？從圖中可以看出這是一個(gè)什么樣的少年？”教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑，把學(xué)生提出的問(wèn)題列舉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀問(wèn)題，并結(jié)合圖意，深入解讀文本內(nèi)涵，生1：“這是一幅看瓜刺猹圖。”生2：“圖中描繪的天空是深藍(lán)色，金黃色的圓月說(shuō)明時(shí)間應(yīng)該在農(nóng)歷十五或十六?！鄙?：“這片海邊的沙地種著一望無(wú)際的碧綠西瓜?！鄙?：“那個(gè)少年手捏一把鋼叉，瞪著眼睛，緊盯著面前瓜地中的猹，正奮力地插去?！鄙?：“從看瓜刺猹可以看出閏土是一個(gè)勇敢的少年?！苯Y(jié)合插圖解讀文本內(nèi)涵，有利于學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)和感悟文章人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中的“一望無(wú)際”說(shuō)一句完整的話，在體會(huì)文中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)“捏”“刺去”“扭”“逃走”，感悟作者運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)學(xué)運(yùn)用這些詞語(yǔ)說(shuō)一段話。

三、品讀文本插圖，促進(jìn)想象表達(dá)

教材插圖是教師引導(dǎo)學(xué)生有效研讀文本的直觀教具，文本語(yǔ)言是插圖的語(yǔ)言載體，是解讀插圖圖意的重要途徑。教師要認(rèn)識(shí)到文本秀美的語(yǔ)言文字，蘊(yùn)涵深厚的意義，朗讀這些語(yǔ)言文字能讓人怦然心動(dòng)，陶冶讀者的情操。教師要充分利用插圖，做到運(yùn)用插圖促進(jìn)學(xué)生解讀文本內(nèi)涵，利用朗讀了解圖意；利用直觀的圖意，形象化地開(kāi)掘文本抽象的思想內(nèi)涵，彰顯文本深厚的意蘊(yùn)，使學(xué)生的閱讀想象空間得以拓展，有效發(fā)揮閱讀想象力，發(fā)展閱讀想象思維，豐厚師生與文本、作者的對(duì)話過(guò)程，和諧統(tǒng)一閱讀課堂的人文性和實(shí)踐性。

例如，《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)片段，學(xué)生品讀課文第14自然段時(shí)，教師要求學(xué)生觀察文中的插圖圖意，并認(rèn)真思考：“插圖里的作者正在笑什么？大家大膽發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)圖中作者可能會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生閱讀課文語(yǔ)句和觀察插圖，積極進(jìn)行交流，生：“小珍珠鳥(niǎo)，你就不怕我把你從肩膀上捉下來(lái)嗎？”“多么可愛(ài)的小東西啊，玩累了不回巢睡覺(jué)，趴在我的肩膀上不要摔下來(lái)嗎？”“小珍珠鳥(niǎo)，你快睡吧，做一個(gè)甜甜的好夢(mèng)?！苯處熆隙藢W(xué)生的想象，繼續(xù)提出：“誰(shuí)能給這幅和諧的畫面標(biāo)識(shí)名字？”生：“我給這幅圖命名《微笑瞬間》。”“《甜美的夢(mèng)》。”“《信賴》。”“《和諧》。”評(píng)價(jià)學(xué)生富有創(chuàng)意的命名，教師提出小練筆的要求：“作者看到肩膀上熟睡的珍珠鳥(niǎo)，筆尖一動(dòng)，寫出了他的內(nèi)心感受，你看到這幅畫面，相信也會(huì)引起你的情感共鳴，你能寫出有關(guān)信賴的心靈感悟嗎？那就動(dòng)筆寫一些吧。”利用品讀文本插圖，通過(guò)插圖中人物的神態(tài)、小小珍珠鳥(niǎo)安詳?shù)乃瘧B(tài)等，引發(fā)學(xué)生閱讀想象，感悟出作者對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，以及動(dòng)物對(duì)人類的信賴，深刻地理解信賴的含義，感性地呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

有效利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本插圖，與解讀語(yǔ)言文字內(nèi)涵相結(jié)合，將深化學(xué)生感悟文本語(yǔ)言內(nèi)涵與運(yùn)用，逐步提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。