小組化管理促進(jìn)學(xué)生成長

【摘要】“小組化管理”是現(xiàn)代班級(jí)建設(shè)中注重個(gè)性教育的一種嘗試。本文從小組化管理活動(dòng)和小組化管理對學(xué)生成長的促進(jìn)作用這兩個(gè)方面對小組化管理進(jìn)行了初步探索，提出小組構(gòu)建要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，通過小組活動(dòng)來提升孩子能力、帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)互助精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育，讓班級(jí)成為學(xué)生健康成長的樂園。通過團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的兩個(gè)案例說明小組化管理對促進(jìn)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生的成長具有積極意義，以及班主任要在小組化管理中引導(dǎo)作用，將班級(jí)管理推向人性化、科學(xué)化、系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】小組化管理 小組活動(dòng) 促進(jìn)學(xué)生成長

【基金項(xiàng)目】本文是杭州市2014年度教師小課題《基于“小組化”管理下的培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的實(shí)踐探索》（課題編號(hào)14ZD14050，課題負(fù)責(zé)人及成員：王凱）的研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0183-03

我們說要使學(xué)校成為學(xué)生健康成長的樂園，其指向和焦點(diǎn)在于班級(jí)。教育實(shí)踐告訴我們，缺損學(xué)生自我管理與自我教育主體性活動(dòng)的班級(jí)，是難有“樂園”可言的。針對目前學(xué)校管理中的班級(jí)建設(shè)模式，如何讓班級(jí)成為學(xué)生自我教育、快樂健康成長的樂園，我進(jìn)行了小組化管理的實(shí)踐探索。

一、小組化管理實(shí)踐

1.小組構(gòu)建

依據(jù)個(gè)性 組建小組

按照多元智能理論觀點(diǎn)：語言智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、人際關(guān)系智能、節(jié)奏智能、自然觀察智能和存在智能以統(tǒng)合方式運(yùn)作，每種智能與其他智能相互配合運(yùn)作，以多樣的方式呈現(xiàn)。多元智能理論為我們了解學(xué)生個(gè)性提供了依據(jù)。對于一個(gè)新班級(jí)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，其呈現(xiàn)既不是同步的，也不是迅速的。組建新班級(jí)時(shí)，班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生將自己的個(gè)性特點(diǎn)呈現(xiàn)出來。我采用的方法有：小型演講、小型比賽、小型活動(dòng)，以及談話交流等形式讓學(xué)生在參與過程展現(xiàn)他們的個(gè)性特點(diǎn)。對學(xué)生的個(gè)性特長有一定的了解，為構(gòu)建小組做好準(zhǔn)備。

根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出來的個(gè)性特點(diǎn)，以“性相近，習(xí)互補(bǔ)”的原則組建小組。小組建立伊始，要完成以“取一個(gè)個(gè)性化組名、定一個(gè)小組目標(biāo)、有一句小組口號(hào)和拍一張小組全家福”的四項(xiàng)任務(wù)。這四項(xiàng)任務(wù)實(shí)際上就是小組構(gòu)建的外在標(biāo)準(zhǔn)。小組的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)就是要形成統(tǒng)一的小組努力指向，形成小組合作精神和比學(xué)趕幫的互助行動(dòng)。如某小組，把組名命名為“逆襲”，意在逆境中反擊成功，表達(dá)了一種自強(qiáng)不息、以弱勝強(qiáng)、充滿正能量的精神；某小組以歌曲《破曉》的歌詞“我的未來，自己很了”為目標(biāo)，意為我對我的未來有把握；某小組用“我們努力直到新聞聯(lián)播大結(jié)局那天”的口號(hào)說明自己的努力永遠(yuǎn)不會(huì)停止；某小組全家福則是大家奮力一躍，體現(xiàn)出小組積極向上的精神面貌。

確定區(qū)域 明確崗位

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域一般采用四大組的自然座位形式。為了更好的開展小組活動(dòng)，加強(qiáng)組內(nèi)合作，必須改變原來的活動(dòng)區(qū)域。我班將教室劃分為八個(gè)區(qū)域（如圖所示），每個(gè)小組每周占一區(qū)，例如A組在A區(qū)，B組在B區(qū)，依此類推，每周按字母順序進(jìn)行輪換。組內(nèi)的安排由組長和組員協(xié)商決定，原則是公正公平、紀(jì)律制約、學(xué)科互補(bǔ)、合作高效。小組活動(dòng)區(qū)域的調(diào)換不再是一種學(xué)生在教室內(nèi)相對空間位置的簡單變換，而是義務(wù)和責(zé)任的體現(xiàn)，利用小組活動(dòng)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)同學(xué)之間的合作交流。

確定活動(dòng)區(qū)域后，還要明確小組每個(gè)成員的崗位，承擔(dān)起建設(shè)好小組的責(zé)任。一般小組活動(dòng)由組長牽頭，主要崗位有值日生協(xié)調(diào)員、“三關(guān)”（關(guān)門、關(guān)窗、關(guān)燈）員和班級(jí)活動(dòng)協(xié)調(diào)員，讓組內(nèi)有學(xué)科特長的同學(xué)擔(dān)任該組的學(xué)科指導(dǎo)小老師。這樣小組內(nèi)人人有事干，事事有人干。如Victor組，組長CJ負(fù)責(zé)值日生工作安排，JY負(fù)責(zé)“三關(guān)”，YY和QSQ負(fù)責(zé)本組班會(huì)課的準(zhǔn)備、組織和協(xié)調(diào)。每個(gè)組員擔(dān)當(dāng)自己擅長學(xué)科的小老師（QSQ語文學(xué)科、CMX英語學(xué)科、CH數(shù)學(xué)學(xué)科、YY物理學(xué)科、CJ化學(xué)學(xué)科、JY地理學(xué)科）。

2.小組活動(dòng)

小組建立后就要開展活動(dòng)。小組化活動(dòng)的形式雖然多種多樣，但我認(rèn)為最有效的是體現(xiàn)在班會(huì)、學(xué)習(xí)和互助活動(dòng)中。

班會(huì)——讓小組出彩

班會(huì)課對班集體的建設(shè)意義重大，但目前的現(xiàn)狀是班會(huì)課讓學(xué)生覺得主題單一、參與度較低、不符合時(shí)代特征，學(xué)生對班會(huì)課也缺乏熱情。班級(jí)小組化管理形成后，我計(jì)劃的第一項(xiàng)小組活動(dòng)，是讓每個(gè)小組申報(bào)自己要做的班會(huì)課主題，在學(xué)校每月德育主題的框架下，將其分類，制定計(jì)劃表。這樣的做法，不僅讓每個(gè)小組的學(xué)生都擁有了展示自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)，更關(guān)鍵的是在班會(huì)準(zhǔn)備過程中培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和合作精神，在實(shí)踐過程中不斷加深對小組活動(dòng)的認(rèn)同，達(dá)到班會(huì)課“育人”的目的。

學(xué)習(xí)——讓小組競爭

普通班的學(xué)生，學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象普遍，要改變偏科現(xiàn)象，往往是依靠學(xué)生個(gè)體自身的努力。這種單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式由于缺乏自信和他人的支援，學(xué)習(xí)成績難以提高。而采取“小組化管理”后，小組成為合作學(xué)習(xí)的共同體，小組之間形成合作競爭的關(guān)系。因此，小組同學(xué)的學(xué)習(xí)告別了單打獨(dú)斗，選擇共同作戰(zhàn)。小組內(nèi)單科學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)成為該組該科的小老師，在方法上提供指導(dǎo)，在心理上提供鼓勵(lì)，幫助組內(nèi)同學(xué)共同提高該科學(xué)習(xí)。班級(jí)通過貼紅榜、小老師、學(xué)法指導(dǎo)等多種形式以競爭帶動(dòng)補(bǔ)弱，以補(bǔ)弱促進(jìn)競爭，從而形成全班積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)內(nèi)生一種主動(dòng)的需求，這是“小組化管理”促進(jìn)學(xué)習(xí)的最動(dòng)人的環(huán)節(jié)。

互助——讓小組凝聚

對于寄宿制的學(xué)校，學(xué)生一周5天都在校，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他們在家的時(shí)間，這是他們以往學(xué)習(xí)生活中不曾體驗(yàn)的。以往在家飯來張口、衣來伸手的生活，導(dǎo)致自我管理意識(shí)差和生活自理能力弱。加上獨(dú)生子女，他們個(gè)性強(qiáng)，不太會(huì)換位思考，容易和同學(xué)產(chǎn)生矛盾。同時(shí)高中學(xué)習(xí)難度又突然加大，有很大一部分同學(xué)都無法適應(yīng)導(dǎo)致心態(tài)失衡。所以說，在高中的全新環(huán)境中，無論在學(xué)習(xí)還是生活上新生都需要互相幫助才能最快的適應(yīng)高中生活。實(shí)行小組化管理后，小組同學(xué)互相幫助，互相關(guān)心，讓他們對小組產(chǎn)生了歸屬感和責(zé)任感，小組互助使小組凝聚。

二、小組化管理促進(jìn)學(xué)生成長

一年來的小組化管理，促進(jìn)小組集體的成長，也促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長。

以“燚水”小組為例

“燚水”小組，由4個(gè)男孩加2個(gè)女孩組成，入學(xué)初的情況如下：A（組長）中考成績處于班級(jí)中等，各科成績都略低于班級(jí)均分，愛看課外書，是一名博聞強(qiáng)識(shí)的男孩；B成績也處于班級(jí)中等，數(shù)學(xué)和科學(xué)是他的強(qiáng)項(xiàng)，但語文和英語較班級(jí)平均有很大差距，喜歡鉆研法律，腦子中經(jīng)常會(huì)有一些奇奇怪怪的想法，屬于有點(diǎn)另類的男孩；C英語成績較弱，總成績處于班級(jí)中等偏下，但科學(xué)特別強(qiáng)的男孩；D的總成績處于班級(jí)前端，英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)是強(qiáng)項(xiàng)，而語文較弱，是老師眼中的好學(xué)生；E成績處于班級(jí)后端，特別是科學(xué)非常弱，是個(gè)開朗活潑，天性樂觀的女孩；F中考成績是班級(jí)最后一名，除了數(shù)學(xué)外其他科目都相對比較弱，外表乖巧，性格文靜的女孩?？傮w上來說“燚水”小組是一個(gè)學(xué)習(xí)能力屬于中等的小組。

在軍訓(xùn)期間，該組B同學(xué)和菜園小餅組小沈因?yàn)橛?xùn)練的事發(fā)生了一些不愉快，軍訓(xùn)結(jié)束后這個(gè)事件并沒有結(jié)束，在班級(jí)QQ群上兩位同學(xué)為了此事互相指責(zé)，搞得很緊張。運(yùn)動(dòng)會(huì)給化解矛盾提供了一次機(jī)會(huì)。我們借運(yùn)動(dòng)會(huì)中開展小組團(tuán)結(jié)競爭方式，讓小組同學(xué)一起勸說，倆人矛盾開始緩和下來，最終得到化解。臨近期末，小沈因?yàn)楦改腹ぷ髡{(diào)動(dòng)要轉(zhuǎn)學(xué)到湖州去，走前，B和小沈相互一抱以泯“恩仇”，成為朋友。

十月，第一次段考，“燚水”小組的總分平均班級(jí)八個(gè)小組中位列第三，屬于穩(wěn)中有升的狀況。從單科上來講，英語學(xué)科提升明顯。原來，針對本小組在英語學(xué)習(xí)上存在的問題，小組長與大家商量，利用早讀前的時(shí)間，做5到7分鐘英漢互譯，做完后在D的帶領(lǐng)下相互交換批改，訂正。經(jīng)過一段時(shí)間，該組同學(xué)開始不怕英語，英語學(xué)習(xí)上更積極主動(dòng)了。

2012年9月，國內(nèi)多個(gè)城市因?yàn)椤搬烎~島”事件進(jìn)行了反日示威游行，出現(xiàn)了打砸燒現(xiàn)象。本組提出想做一個(gè)“從釣魚島事件看世界”的班會(huì)課，讓全班同學(xué)更客觀的了解事件的始末。首先，E和F負(fù)責(zé)查找和釣魚島有關(guān)的史料，C和D做全班問卷調(diào)查，最后由A和B匯總、整合，經(jīng)過一周的準(zhǔn)備拿出了一篇“從釣魚島看世界”的調(diào)查報(bào)告，再和歷史老師、政治老師和語文老師討論并修改后，在班會(huì)課上由組長A作為報(bào)告人，向全班同學(xué)報(bào)告：理性愛國，把愛國熱情轉(zhuǎn)化為具體的愛國行動(dòng)；合法表達(dá)愛國之心、護(hù)國之志、強(qiáng)國之責(zé)，那么會(huì)讓世界聽到團(tuán)結(jié)、理性、智慧的“中國好聲音”！報(bào)告最后建議班級(jí)在一年一度的校運(yùn)動(dòng)會(huì)的開幕上以《少年中國說》為背景設(shè)計(jì)班級(jí)入場式，獲得全班同學(xué)的一致通過。一個(gè)小組成功的重要標(biāo)志，要看它的學(xué)習(xí)成績，更要看小組學(xué)生的精神成長。

在實(shí)施小組化管理中，每個(gè)小組都相當(dāng)于一個(gè)小集體，每個(gè)組長都相當(dāng)于一個(gè)小班長，因此組長的工作能力和業(yè)務(wù)水平將直接影響著小組的發(fā)展方向和發(fā)展前途。作為班主任一方面要“放手”、“放權(quán)”，一方面要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，做到“放心”但不“放任”。

以蔣同學(xué)為例

蔣同 學(xué)家住杭州近郊，父母是失地農(nóng)民，家庭有比較重的重男輕女的觀念，所以她還有一個(gè)6歲的弟弟，平時(shí)照顧弟弟都是由她來負(fù)責(zé)。在這樣背景下成長起來的女孩子，性格上首先比較細(xì)心，懂得照顧人，其次有點(diǎn)自卑，覺得自己的家庭地位不如弟弟。這導(dǎo)致了她不敢表達(dá)自己的想法。據(jù)父母反映她初中在學(xué)校表現(xiàn)很乖，但朋友不多，性格上沉默寡言。以壓線的成績進(jìn)入到我校，學(xué)習(xí)信心不足。

在小組成立前，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)小姑娘經(jīng)常一個(gè)人，不愛主動(dòng)和人說話，朋友比較少。小組成立后，她所在的“洪興社”的其他成員性格普遍開朗，活潑。組員在班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)、第二課堂等一系列活動(dòng)中都主動(dòng)帶上她，在小組同學(xué)的影響下，她也慢慢開朗起來了。同時(shí)，組員和她的交流中，也發(fā)現(xiàn)蔣同學(xué)是一個(gè)能從他人角度思考問題、體貼、善良的女孩。她善于傾聽別人快樂和痛苦，并用她特有的方式給人建議、開導(dǎo)他人，“知心姐姐”的形象油然而生。與此同時(shí)，她在學(xué)習(xí)上改變了以往那種自己蒙頭學(xué)的狀態(tài)，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都愿意成為她的朋友，在學(xué)習(xí)上幫助她，從“單打獨(dú)斗”到“得道多助”，學(xué)習(xí)方式上有了質(zhì)的飛躍。

通過小組活動(dòng)，使蔣同學(xué)看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。文理分班后她以年級(jí)第26名的成績考入了理科實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)該說是實(shí)行小組化管理帶給我班的一匹“黑馬”。家長會(huì)時(shí)她母親和我說女兒在家話多起來了，性格也開朗起來了，精神狀態(tài)要好許多。

三、小組化管理促進(jìn)班級(jí)進(jìn)步

“小組化管理”對組員個(gè)人的變化是顯著的，在發(fā)揮學(xué)生智能長項(xiàng)的同時(shí)，獲得他人的肯定，提升了自信心。組員之間的相互合作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身的缺點(diǎn)，在大家的提醒和幫助下，努力克服自身缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)約束自己的不良行為和欲望，進(jìn)而完成了從稚嫩的少年期到成熟的青年期的重要轉(zhuǎn)型。

其次是給班級(jí)學(xué)習(xí)帶來的變化，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為別人的老師，使小組形成一個(gè)“利益共同體”，形成一種“榮辱與共”的集體意識(shí)，增強(qiáng)組員為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而努力的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。這種意識(shí)在老師的引導(dǎo)下自然的遷移到班集體的建設(shè)上，極大地增強(qiáng)班集體的凝聚力和競爭力，最終帶來了班級(jí)的整體變化。

“小組化管理”給班級(jí)管理帶來的變化體現(xiàn)在老師以“調(diào)控”代替“管理”，把學(xué)生推到“管理者”的層面，形成了“人人有事干，事事有人干”的局面，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自我管理能力。學(xué)生在管理的過程中，溝通能力、合作能力、組織能力、管理能力、策劃能力都得到了鍛煉和提高，真正實(shí)現(xiàn)了“張揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展”。

最重要的是“小組化管理”給班級(jí)競爭力帶來的變化。在學(xué)校的各種活動(dòng)中都有我們班同學(xué)的身影。學(xué)校的元旦文藝匯演，有我班的同學(xué)擔(dān)任主持人；學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，我班勇奪總分第一；學(xué)校黑板報(bào)評(píng)比，屢獲佳績；學(xué)校組織的學(xué)科競賽，五班人當(dāng)仁不讓；有同學(xué)代表學(xué)校出戰(zhàn)2012杭州市FLL機(jī)器人挑戰(zhàn)賽；校男籃、女籃、男足和女足都有五班人的身影。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還你一個(gè)奇跡！

“小組化管理”模式能比較適應(yīng)新課改的需要，體現(xiàn)了“張揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展”的理念。尊重了學(xué)生主體的平等性，強(qiáng)化群體合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與管理等熱情，并能在自主管理中增強(qiáng)學(xué)生自我約束，能更好地更充分地自我挖掘潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)管理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競爭，學(xué)會(huì)自勵(lì)，努力做到全面發(fā)展的要求。

在整個(gè)過程的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、生活方式以及思想狀態(tài)各方面都發(fā)生了積極的變化，他們不再是被動(dòng)的被管理對象，而是變成了自己當(dāng)家作主的主人；同時(shí)在小組組建、開展自我管理、組織各種班級(jí)活動(dòng)的過程中，學(xué)生們也在健康地成長，也體驗(yàn)著改變帶來的喜悅。

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