在小學低年級數學教學中構建“學習共同體”

薛真

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0147-02

佐藤學教授說：真正的教育是所有的人一起學習，而真正的學習則是個人與自己、他人及世界的相遇與對話后建構意義。因此，學習是要靠與他人的對話才能產生?！皩W習共同體”以“協同學習”為基礎，主張通過小組“協同學習”及“伸展跳躍”方式引導學生學習；通過對話與討論，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習動力，創(chuàng)造一個以學生為主體的學習風貌。

低年級的兒童年齡小，好以自我為中心，不愿意傾聽他人的意見。因而課堂上常常是一個學生在發(fā)言，而其他的學生卻在做別的事。同時因學生能力的差異，個性的不同，往往造成優(yōu)等生“滔滔不絕”，而后進生“望洋興嘆”。長此以往，容易造成學生之間的差距越來越大。因此，從低年級開始，構建“學習共同體”，保障每位學生在課堂上的學習，使他們都成為教室里的主人翁而不是客人。下面筆者根據自己的實踐經驗，談談如何在小學低年級數學教學中構建“學習共同體”。

一、教師無微不至的關懷

在低年級的教室里，教師往往致力于建構“熱熱鬧鬧的課堂”。但是真正的數學學習課堂并不是“熱熱鬧鬧”的。在人人能夠安心學習的安靜的課堂里才能形成真正的學習。

（一）確立師生之間的牢固關系。

低年級兒童的學習是以每一個兒童與教師之間形成牢固的關系為基礎的。低年級課堂的教師必須如同扇子的骨架那樣，同每一個兒童確立起牢固的關系。低年級兒童有了同老師之間的穩(wěn)定的關系為基礎，才能聽取別的兒童的意見，同別的兒童溝通。

（二）根據兒童的節(jié)奏來教學。

教學的節(jié)奏也是重要的。在很多低年級的課堂里，教師無視兒童學習的節(jié)奏，過分急促，教師沒有耐性等待低年級孩子慢悠悠的思考和發(fā)言，經常打斷孩子、催促孩子。實際上，幼小兒童的學習節(jié)奏比成年人想象的還要緩慢，應當根據兒童學習的節(jié)奏來進行教學。

（三）保持話語和聲調的柔和。

低年級兒童的臉龐就像新鮮的嫩葉那樣柔和。相對于這種柔和性，教師的話語和聲調卻往往是僵化和生硬的。因為這種僵化和生硬，兒童的活動和應對也變得僵硬和粗魯。在這種課堂里是不會產生潤物細無聲般的“協同學習”的。

二、師生、生生相互的傾聽

相互傾聽的學習方式，才能產生對話。學生必須學習與外界事物、同學或教師、自己內在等三個方面的對話。而對話的前提，必須懂得尊重他人，能夠靜心聆聽他人表達。學習共同體是以傾聽他人聲音的相互傾聽關系為基礎形成的。

（一）靜心注意聽。

互動前，先給一段安靜的時間，讓心沉靜下來。每位孩子都需集中注意力聽，可以眼神表達或是肢體動作。對低年級的孩子來說，也許只是眼睛看著發(fā)言的同學、點頭或搖頭等，但久而久之，孩子便養(yǎng)成了尊重同學，認真傾聽的習慣。

（二）耐心不打斷。

傾聽時，不要急著發(fā)表意見或是不耐煩、打斷對方，完整地聽完每個人說的話。低年級的孩子語言表達能力較弱，有的孩子可能要花很多的時間、費很大的力氣才能把自己的想法表達出來，教師要帶領其他孩子耐心地聽完。

（三）尊重不批評。

對同學的發(fā)言不嘲笑、不批評，多贊賞、多肯定。讓孩子們在同學發(fā)言正確時可以出聲說同意，發(fā)言精彩時豎起大拇指為同學“點贊”；在同學發(fā)言錯誤或自己有不同意見時不出聲反對，可以舉手發(fā)表自己的見解或進行補充發(fā)言。

（四）發(fā)問助傾聽。

例如一年級下學期，在教學“20以內的退位減法”時，一個孩子說完自己是如何計算15減9的，教師可以對其他學生發(fā)問：“他說的跟你的想法一樣嗎？”“他所說的有沒有什么地方你不太明白？”“你能給大家解釋下他剛才講的是什么意思嗎？”等等。學生們也可以向發(fā)言的同學提問以幫助自己聽得更清楚。如：有的孩子問“為什么要先用10減9呢？”有的孩子問“為什么10減9得到的1要和5加起來？”……

三、兒童之間真誠的互學

日本一個實施“學習共同體”的中學的每間教室前面都掛著學生的“班級公約”，內容是：我要主動、積極地學習；別人說話時要確實地聽；有不懂的地方要主動的向別人說：“這里我不懂，請你教我”；被別人請教時，要仔細聽他說，和他一起學習；同學之間要互相幫助。

（一）相信學生的能力

要相信，即使是低年級的學生也比教師更有能力支援并支持低學力學生的學習，教師不必急著到還沒學會的學生旁邊指導他。遇到學生提問時，也不要立刻回答，先請他們與身邊的同學討論，最后真的有困難了才協助他們。

例如，在教學“100以內數的大小比較”時，有個孩子在比較42與37的大小時遇到了困難：“42”十位上的數比“37”的大，可個位上的數又比37的小，這該怎么比呀？我沒有急著解答她，而是鼓勵她與同桌討論下吧。經過討論，他們達成了一致意見：只要比十位上的數就可以了，4個十比3個十多，所以42大于37。

（二）培養(yǎng)求教的態(tài)度

還沒學會的孩子要讓他敢說“請問，這里怎么做？”“這里我不懂，請你教教我好嗎？”讓全班學生都能接受這些請求。被請教的孩子不能直接將答案告訴還沒學會的同學，而是耐心地說說自己的想法，與同學討論，一起學習。

“學習共同體”改變著教室的風景，每一間課堂里都洋溢著“沉穩(wěn)而融洽的氛圍”，“優(yōu)質傾聽”、“優(yōu)質學習”的兒童在扎扎實實地培育起來。從低年級開始，漸漸地，讓學生位于前臺，教師退居其后，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，邁向相互學習、相互影響、一起成長的共同體。