例談童話、寓言類文章的教學(xué)策略

梁順芳

【關(guān)鍵詞】童話、寓言類文章 教學(xué)策略 皇帝的新裝

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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童話、寓言、神話等虛構(gòu)性文章與其他體裁的文章相比，在初中語文教材中所占的比重并不是很大，但是對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)具有重要的作用，教師在教學(xué)時不能忽視這類文章，認為這類文章不太重要。《皇帝的新裝》（人教版語文教材七年級上冊）是丹麥著名童話作家安徒生創(chuàng)作的童話，具有代表性，下面筆者以這篇文章的教學(xué)為例，分析此類作品的教學(xué)策略。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)上，讓課堂充滿生機活力。導(dǎo)語是一節(jié)課的開頭，上好一堂新課，導(dǎo)語的巧妙設(shè)計和運用有著舉足輕重的作用。成功的教學(xué)導(dǎo)入能創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

童話、寓言類文章是文學(xué)作品中的特殊藝術(shù)形式。它在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，夸張地表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，把生活中許多常見的人物或動物的活動編織成絢麗多彩的圖景，對青少年進行思想教育。教師在進行這類文章的導(dǎo)入設(shè)計時，要根據(jù)童話、寓言類文章既來源于現(xiàn)實生活又對現(xiàn)實生活進行夸張描寫的特點，在教學(xué)語言方面盡可能地貼近生活、幽默詼諧，與故事的敘事基調(diào)相一致。筆者在進行《皇帝的新裝》導(dǎo)入時說：“大家現(xiàn)在都在看什么類型的電視劇？有同學(xué)在看古裝電視劇嗎？大家觀察過電視劇中皇帝的衣服嗎？”學(xué)生都爭先恐后地回答“看過”。筆者接著說：“《皇帝的新裝》中的皇帝卻什么都不穿地出現(xiàn)在大眾面前，這究竟是怎樣一個皇帝呢？”之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合這一問題，認真閱讀課文，讓學(xué)生從中尋找答案。通過這樣的方式，筆者將教材和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，將學(xué)生在日常生活中所觀察到的現(xiàn)象巧妙地引用到教學(xué)中。一名優(yōu)秀的教師在課堂伊始就能設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對學(xué)習(xí)本篇文章的熱情，從而更加有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、抽絲剝繭，深入本質(zhì)

童話、寓言類文章的教學(xué)并不是讓學(xué)生了解故事情節(jié)就行了。教師在進行童話、寓言類文章的教學(xué)前，應(yīng)明確地認識到教學(xué)重點和核心是什么。教師只有圍繞教學(xué)核心進行抽絲剝繭的教學(xué)，才能真正解讀文章，從而引導(dǎo)學(xué)生深入文章的本質(zhì)。

教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘文章主題，設(shè)置與文章主旨密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生在討論的過程中領(lǐng)悟文章中心思想，從而明白其中的道理。在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章時，筆者以探究文章中的皇帝形象為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生研讀細節(jié)描寫，有目的地對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。筆者先讓學(xué)生閱讀“他既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園，除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服”這段話，讓學(xué)生用一句話概括這段話的內(nèi)容。在學(xué)生作出回答后，讓學(xué)生閱讀“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然”這句話，思考皇帝為什么會“感到不大自然”？接下來讓學(xué)生思考當(dāng)騙局被揭穿后，為什么皇帝“擺出一副更驕傲的神氣”，并想象一下皇帝回到宮里會采取什么行動。通過對這三個問題的研討，讓學(xué)生深入揣摩皇帝的心理活動，從而一層層地認識人物形象，接近文章本質(zhì)。

三、多元手法，豐富課堂

語文教學(xué)方法是靈活多變的，教師在教學(xué)童話、寓言類文章時，也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容采用多種教學(xué)方法。首先，針對此類文章故事性較強、人物形象鮮明生動的特點，教師在教學(xué)過程中可以運用分組討論、分角色朗讀或表演話劇的辦法，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，加深學(xué)生對文章的理解。在《皇帝的新裝》教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生以表演的形式對皇帝的行為舉止進行展示，使學(xué)生對文中主人公的精神世界及文章思路有一個清晰的理解和認識。其次，教師應(yīng)在具體的教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生進入語文學(xué)習(xí)的角色當(dāng)中，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以利用多媒體技術(shù)將一些與文本相關(guān)的視頻資料及圖片進行播放，不斷增強學(xué)生的情感體驗。最后，童話、寓言類文章的閱讀應(yīng)該重視“對比閱讀”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、領(lǐng)悟。教師在課堂上只是起到一個引導(dǎo)作用，之后教師可讓學(xué)生自己進行課外探索和收集相關(guān)資料，從而加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。課后，教師可以讓學(xué)生找《成功的實驗》來閱讀，對比《皇帝的新裝》和這篇文章有什么異同，加深學(xué)生的認識。

總之，在教學(xué)童話、寓言類文章時，教師要根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和接受能力進行有針對性的教學(xué)，在教育過程中不斷啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教育的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。語文教學(xué)沒有固定的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師應(yīng)該根據(jù)不同的文章運用不同的教學(xué)方法，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 秦越霞）