如何歸還學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

李榮湘

如何發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，這是教師困惑已久的問(wèn)題。在新課標(biāo)背景下，這個(gè)問(wèn)題變得越來(lái)越重要，要解決這個(gè)問(wèn)題，需從以下幾個(gè)方面去努力：

一、自定目標(biāo)

學(xué)習(xí)課文時(shí)，先讓學(xué)生看閱讀提示，帶著問(wèn)題全神貫注地讀課文，然后學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，積累詞語(yǔ)，感知文章內(nèi)容，體驗(yàn)思想感情，欣賞精彩段落，學(xué)習(xí)并運(yùn)用文章的寫(xiě)作技巧，等等。由于文體不同，學(xué)生的閱讀興趣不同，制定的目標(biāo)也應(yīng)該有所不同。學(xué)習(xí)小說(shuō)，學(xué)生往往把目標(biāo)定為認(rèn)識(shí)人物形象和了解曲折的故事情節(jié)；學(xué)習(xí)抒情散文，學(xué)生往往把目標(biāo)定為享受情感和欣賞優(yōu)美語(yǔ)言。不管學(xué)生確定怎樣的目標(biāo)，只要他們有興趣，就會(huì)潛心關(guān)注地研讀課文，分析、歸納問(wèn)題，不但會(huì)有所收獲，而且能享受到成功的喜悅。

二、研討交流

目標(biāo)提出后，僅憑學(xué)生個(gè)人的領(lǐng)悟、理解，往往有失偏頗。應(yīng)該以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生進(jìn)行探究，效果會(huì)更好，這樣可以集思廣益，碰撞出一朵朵閃亮耀眼的火花。在學(xué)生研討時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充參考資料，小組成員依據(jù)課本、借鑒資料分析、研討，然后發(fā)表看法，最后形成比較統(tǒng)一、條理清晰的書(shū)面結(jié)論。對(duì)于小組內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題，師生共同提煉、歸類(lèi)，再重讀、揣摩相關(guān)片段，在深入細(xì)致地思考后，開(kāi)展課堂大討論，每組提出各自的意見(jiàn)及依據(jù)，教師可相機(jī)誘導(dǎo)，但不做定論，理由充足的闡述必然會(huì)使一部分學(xué)生改變他們?cè)瓉?lái)的看法。如，學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，《學(xué)習(xí)與檢測(cè)》上有這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為貝多芬是幸運(yùn)的還是不幸的？有的學(xué)生說(shuō)是不幸的，因?yàn)樽鳛橐幻魳?lè)家，耳朵失聰是最痛苦的事情，況且失聰后的他不方便與世人溝通，使他生活在孤獨(dú)苦悶中；有的學(xué)生說(shuō)他是幸運(yùn)的，上天賜于他非凡的音樂(lè)天賦，使他成為一名天才的音樂(lè)家；而還有一位學(xué)生則認(rèn)為，他既是幸運(yùn)的，又是不幸的，并引用以上兩種理由分別加以論證，對(duì)貝多芬命運(yùn)的理解更全面、透徹。

三、自由抒發(fā)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言、人物命運(yùn)、情節(jié)結(jié)構(gòu)等會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將這種朦朧的思想感情用文字表達(dá)出來(lái)，但要求一定要寬泛，字?jǐn)?shù)不限，形式多樣?？梢宰髋?，寫(xiě)讀后感，可以記敘，也可以議論。如，學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》一課時(shí)，可以模仿對(duì)托爾斯泰的外貌描寫(xiě)，描寫(xiě)熟悉的同學(xué)，也可以寫(xiě)一篇《我眼中的托爾斯泰》，還可以用一兩句話概述一下托爾斯泰的形象，這種寫(xiě)法是自由的、靈活的。只要學(xué)生內(nèi)心受到觸動(dòng)，靈感一現(xiàn)，就鼓勵(lì)他們用自己喜歡的形式記錄下來(lái)，其實(shí)這種寫(xiě)作練習(xí)也是閱讀的一部分。課內(nèi)閱讀放開(kāi)，課外閱讀更應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一片自由的天地。

四、推薦閱讀材料

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，教師為激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，也可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好推薦閱讀材料。如，流行性的、輕松、快捷、感性的材料，同齡人作品，或校園材料，與教材同步的材料，或輔助課內(nèi)閱讀的名著，等等。選擇閱讀材料的前提，是尊重學(xué)生的閱讀興趣，多方面滿足學(xué)生的精神需要，充分展現(xiàn)課外閱讀豐富多彩的魅力，拓展學(xué)生的閱讀視野。

五、展示積累成果

引導(dǎo)學(xué)生將自己的心得和有價(jià)值的資料分類(lèi)剪貼、摘抄在精致的筆記本上，自己設(shè)計(jì)欄目，自己繪畫(huà)圖案，定期展覽、評(píng)比。這種自由讀書(shū)、自由思考的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

在閱讀教學(xué)中，歸還學(xué)生的主體地位，不但能提高學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且在合作探究中，還容易碰撞出思維的火花，迸發(fā)出靈感。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在交流中碰撞，在碰撞中創(chuàng)新，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。