張新勝
摘 要: 從我國教育發(fā)展歷史看,進(jìn)入21世紀(jì)之后,教育觀念有了很大轉(zhuǎn)變,最明顯的就是對以往灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行了審視和反思,意識到了對于學(xué)生自身及其終身發(fā)展來說,獲得能力比獲得知識更為重要,尤其是自學(xué)能力。本文以小學(xué)高年級學(xué)生為例,就此階段學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行思考,并提出建議。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)高年級 語文自學(xué)能力 培養(yǎng)方法
語文學(xué)科在人們溝通、交流、表達(dá)方面的工具性作用,在人類文明、思想、情感傳承方面表現(xiàn)出的人文性,以及教學(xué)內(nèi)容上的開放性,決定了教學(xué)中要更加重視學(xué)生自主性。同時,小學(xué)高年級階段學(xué)生的身心發(fā)展特點也為其自學(xué)能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和有利條件。下面就此階段學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)問題做進(jìn)一步探討。
一、在小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)過程中應(yīng)堅持的原則
其一,把學(xué)生作為主體。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,注重學(xué)生主觀能動性的調(diào)動,力求讓學(xué)生掌握自學(xué)能力,其出發(fā)點就是轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),把學(xué)生的自我意識和自我約束、自我教育、自我評價能力激發(fā)出來,鍛煉他們對知識的自我建構(gòu)能力。所以,在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中要始終把學(xué)生當(dāng)做主體,保證學(xué)生在參與教學(xué)全過程的同時能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我檢查、自我評價和自我調(diào)控,成為在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)的人。
其二,把課內(nèi)教學(xué)和課外結(jié)合起來。課堂教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行教育、指導(dǎo)最主要的形式和過程。但完全指望通過課堂教學(xué)完成培養(yǎng)和教育學(xué)生的重任是不可行的,因為課堂教學(xué)在形式、時間和空間環(huán)境上都有一定限制,很多教學(xué)任務(wù)、活動都無法在課堂上完成,比如,調(diào)查研究能力[1]。此外,自學(xué)能力本身不僅僅是指課堂上、教師指導(dǎo)下的自學(xué)能力,而是不論在課上、課下,還是日常生活中都能夠適時抓住時機自覺主動、有效地學(xué)習(xí)。為此,在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中要利用課堂教學(xué)激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、興趣和動力,并給予學(xué)生自學(xué)方法、策略和技能上的指導(dǎo),讓學(xué)生不論是在課堂、課內(nèi)還是課外都能進(jìn)行自學(xué),形成“課內(nèi)學(xué)方法、課外練習(xí)、實踐”這樣一個互為補充、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。
其三,學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)并重。教學(xué)本身就涵蓋了兩個方面,一是教師的教,二是學(xué)生的學(xué)。在整個教學(xué)過程中,教師既是向?qū)W生傳授知識的人,更是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。事實上,教育的本質(zhì)就是引導(dǎo),并不是說直接告知學(xué)生或給學(xué)生指定一個方向讓他們走,而是啟發(fā)引導(dǎo)他們利用所學(xué)去辨別、分析、選擇。同時,當(dāng)學(xué)生遇到問題,心生畏懼時不應(yīng)“生拉硬拽”,而要利用各種方法、策略激發(fā)他們的精神動力,促使他們自覺主動地向前奮進(jìn)。所以,在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時,要將教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)結(jié)合起來。
二、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文自學(xué)能力的方法
(一)激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生自學(xué)意識。
只有當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,才會有探知欲望,并付出時間、精力和行動,所以,要先培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。比如,可以利用猜謎語、講故事、游戲等方式吸引學(xué)生注意力,把他們帶到相應(yīng)教學(xué)情境當(dāng)中,在體驗情境的過程中自然地進(jìn)行思考、想象和感受,從而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性,更好地根據(jù)自身實際需求進(jìn)行選擇和資源利用,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,并對自己作客觀評價。
(二)幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。
不論是對于教師的教學(xué)來說,還是對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說,學(xué)習(xí)目標(biāo)都起著不可或缺的指導(dǎo)作用[2]。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了自己是學(xué)習(xí)主體,應(yīng)主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,但由于客觀因素限制,其在其他能力方面仍然有所欠缺,不足以完全依靠自己進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。所以,教師應(yīng)該利用自身在學(xué)識、宏觀掌控、規(guī)劃等方面的優(yōu)勢,結(jié)合實際情況幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。
首先,指導(dǎo)學(xué)生積累、鑒賞、理解和運用語言。具體來說,一是在理解詞語、句子基本含義的基礎(chǔ)上結(jié)合具體語境理解語言,根據(jù)其在文中的位置,把上下文聯(lián)系在一起分析、理解其含義;通過分析語言所用的修辭手法、表達(dá)方式、帶有的感情色彩及結(jié)構(gòu)等分析語言。二是指導(dǎo)學(xué)生在平時注重隨時摘錄好詞佳句和優(yōu)美段落、典故等,達(dá)到積累詞句的目的。
其次,指導(dǎo)學(xué)生按步驟學(xué)習(xí)。以新課學(xué)習(xí)為例,學(xué)生往往都是毫無目的性和計劃性與條理性地進(jìn)行閱讀,只是通讀一遍了解文章內(nèi)容而已。針對這種情況,可以指導(dǎo)學(xué)生第一遍閱讀以解決生僻字詞為主,第二遍默讀課文或朗讀課文以了解文章主要內(nèi)容和整體架構(gòu)為主,在此基礎(chǔ)上對文章重點語句、段落進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析,深入理解文章,之后從整體上理順全文,把中心思想和表達(dá)形式特點等總結(jié)出來。例如《莫泊桑拜師》這篇文章,第一遍閱讀主要解決生字、生詞,第二遍了解課文主要寫了莫泊桑從小就喜歡寫作,為寫出更好作品想拜師福樓拜這樣一個故事,“拜師”事件是文章重點,第三遍則著重分析莫泊桑三次登門求教的過程,進(jìn)而通過二人表現(xiàn)分析他們的內(nèi)心變化和人格魅力。
最后,指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法學(xué)習(xí)不同的課文。語文課本中涉及的文章體裁、形式、表達(dá)方法等都有所不同,所以,學(xué)習(xí)不同文章的時候要學(xué)會采用不同的學(xué)習(xí)方法。例如記敘性的課文,就要從時間、地點、人物及事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果等幾個要素入手[3]。
從小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)展特點看,此時的學(xué)生正處于兒童期發(fā)展的最后關(guān)鍵階段,已經(jīng)具備了一定的抽象思維、邏輯思維及自我教育能力、自我評價能力,在學(xué)習(xí)上逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動,是自學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。但其在意志力和是非辨別、分析問題、解決問題等方面仍然存在不足,需要教師給予一定引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn):
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[3]蔣有會.培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生語文自學(xué)能力的一點嘗試[J].中國校外教育(上旬刊),2015(8):38-38.
甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果,課題編號:GS[2015]GHB0417。