二年級閱讀教學(xué)之我見

毛偉東++王崇霞

如何施教二年級閱讀課，素來是小學(xué)語文教師的一大難題，一是處于低年段，剛剛開始識字，因此識字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。過于重視閱讀指導(dǎo)，會淡化學(xué)生對識寫字方面能力的培養(yǎng)。二是二年級學(xué)生直觀形象思維占優(yōu)勢，由文字轉(zhuǎn)化成情景的抽象思維正在逐漸加強(qiáng)。如何把握閱讀教學(xué)這個度，二年級這個階段的確是個難題。筆者通過反復(fù)觀課研討，并親自課堂教學(xué)實踐，對于二年級閱讀課怎樣教有比較成熟的思考，下面我就自己的理解并結(jié)合同行對低年級閱讀教學(xué)的建議談?wù)勏敕?，以拋磚引玉。

經(jīng)過一年半的語文學(xué)習(xí)，二年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)基本的方法，對于語言也有一些積累，在形象思維依然豐富的同時，邏輯思維正逐漸形成，開始為跨向下一個年級段——中年級做著各種知識、情感、能力的準(zhǔn)備。那么，在這個學(xué)期的語文教學(xué)中，我們認(rèn)為除了繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字、識字的能力為重點(diǎn)外，還要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，積極、努力地培養(yǎng)學(xué)生對于語言文字的感悟、體驗、運(yùn)用等各種語文能力。在現(xiàn)實教學(xué)中，一些老師很難把握低年段向高年段過度時閱讀教學(xué)這個度。不自覺地拔高要求，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。那么，二年級的閱讀教學(xué)課堂的關(guān)注點(diǎn)在哪？

一是要重視詞語的理解和運(yùn)用。詞語是基本的組句單位詞語的教學(xué)，在低年級閱讀教學(xué)仍舊是個重點(diǎn)，教師要不斷強(qiáng)化詞語概念，在教學(xué)過程中通過多種方式強(qiáng)化。如識字教學(xué)中的組詞、閱讀中的根據(jù)問題找詞和理解詞語等，課后可以抄寫、默寫、聽寫等。因為這些都有利于強(qiáng)化詞語概念，對于理解課文幫助甚大，不容忽視。

二是重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這是關(guān)鍵。課標(biāo)對朗讀的總要求是：能正確、流利、有感情地朗讀課文，這三個層次的要求在每篇課文的教學(xué)中都必須逐一落實，不能有跨度，更不能不落實。指導(dǎo)朗讀要按照這個層次，給孩子們一個梯度，一種方法。關(guān)于讀“正確”，二年級學(xué)生，我們必須在課堂上予以落實，要求學(xué)生每個字、每個詞都要讀得字正腔圓，甚至每個標(biāo)點(diǎn)都要在讀的過程中體現(xiàn)出來?？稍趯嶋H閱讀教學(xué)中，老師們往往忽視“讀正確”這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。究其原因，一些教師課前多半布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生將課文讀通讀順，課前教師又缺少必要的檢查。課上為了節(jié)約時間，教師以指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字詞代替對課文正確朗讀的指導(dǎo)。部分教師上課時花大力氣指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“我會認(rèn)”里的生字詞，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音就是指導(dǎo)學(xué)生正確讀文，而在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文方面用時太少，導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識生字，但課文卻讀得磕磕巴巴，經(jīng)?？吹綄W(xué)生在一篇文章學(xué)完后，讀課文還讀錯音，丟字落字，至于標(biāo)點(diǎn)那就基本沒有關(guān)注到。沒有解決“音準(zhǔn)”問題，是達(dá)不到“流利、有感情”朗讀的。二年級閱讀課教學(xué)，讀正確這一環(huán)節(jié)要毫不含糊地落實好，這樣以后各年段讀好課文才有可能。其次，我們要在讀正確的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地讀課文。“讀流利”的要求是：不頓讀，不指讀，不重復(fù)，不唱讀，語速合適。課標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀”，既然要“學(xué)習(xí)”就說明學(xué)生的這一能力不是自然生成的，它離不開教師對于方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。二年級語文教師應(yīng)該把教學(xué)的主要精力放在引導(dǎo)和鼓勵孩子學(xué)習(xí)朗讀上。

朗讀指導(dǎo)的方法有很多，“眼睛走在嘴前邊”對于二年級來說是很實用的方法，低年級尤其是二年級的小孩子，在讀課文時往往是看一個字讀一個字，這是形成頓讀、指讀唱讀的主要原因，而且這種讀法不利于了解語意，形成語感。針對學(xué)生的實際情況，教師可以教給孩子“眼睛走在嘴前邊”的方法。告訴孩子，當(dāng)你的嘴巴在讀這個字時，你的眼睛要比嘴巴跑得快一點(diǎn)。開始訓(xùn)練時眼睛比嘴巴快一個詞，最終就會發(fā)展到一眼看一個短語?！澳芮‘?dāng)?shù)赝ｎD，語速合適”是“正確、流利朗讀課文”的難點(diǎn)?？朔@一難點(diǎn)，首先教師要教給學(xué)生選準(zhǔn)停頓點(diǎn)和把握停頓的時間，主要是看標(biāo)點(diǎn)符號停頓的方法和讀長句子的停頓方法。這些方法老師們都知道，但是要使學(xué)生能恰當(dāng)停頓，卻不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能達(dá)到的，它需要整個二年級的教學(xué)時間，對于個別生甚至需要延續(xù)到三年級，這就要求每一位低年級語文教師在日常教學(xué)中充分重視“正確、流利朗讀”的要求，扎扎實實、堅持不懈、循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使這一要求落到實處。

關(guān)于感情朗讀，這在課標(biāo)和教材中對二年級學(xué)生有要求，但那是對二年級學(xué)生比較高的朗讀要求。雖然我們不能要求所有孩子都達(dá)到，但是必須把它作為一個努力的方向和目標(biāo)。在日常教學(xué)中我們要盡力指導(dǎo)，辦法是抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵的詞眼、文眼，讓學(xué)生讀好，讀好關(guān)鍵詞之后，再擴(kuò)充到句子、段落，乃至全文，使感情朗讀水到渠成。更值得一提的是，教師要在一些不容易讀好的地方創(chuàng)設(shè)情境引讀，讓孩子們順著老師的語氣找到感情朗讀的基調(diào)。我認(rèn)為這就是二年級閱讀教學(xué)要努力奮斗的方向。

細(xì)看教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中對于學(xué)生朗讀能力的要求有明顯的序列性。在小語第一冊教材中，對于每一篇課文的朗讀要求只是“正確、流利朗讀”，第二冊的要求是“朗讀課文”，到了第三冊只對部分課文才提出“有感情朗讀”的要求，對其余課文的要求仍然是“朗讀課文”。到了第四冊教材中才大量出現(xiàn)有感情朗讀課文的要求。同時根據(jù)課標(biāo)的要求，即使是三四冊中的“有感情朗讀”也只是“學(xué)習(xí)”而已?？梢姷湍甓蔚睦首x要求是有一個序列性的，從正確→流利→讀出一定語氣→有一定的感情。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循這一序列，把每一階段的要求落到實處，踏踏實實地訓(xùn)練好每一步，這樣學(xué)生的朗讀能力才能循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會終身受益，二年級要繼續(xù)要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、不動筆墨不讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生課前查找資料的習(xí)慣，慢慢開始培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，因為默讀利于學(xué)生邊讀邊想，只不過要把握好度，不要一開始就默讀全篇文章，從幾句話開始，慢慢擴(kuò)大到整段、整篇。還要培養(yǎng)學(xué)生看到好的句段背誦積累的習(xí)慣，查字典的習(xí)慣。