“沒(méi)脾氣”教出乖孩子

常育晶

兒子上幼兒園后表現(xiàn)不佳，不是搶小朋友的東西就是打人，老師經(jīng)常告狀，我很是頭疼。

對(duì)兒子的調(diào)皮無(wú)禮，我批評(píng)過(guò)，懲罰過(guò)，可收效不理想，他總是在壓力之下承認(rèn)錯(cuò)誤，但轉(zhuǎn)頭就忘，根本不過(guò)心。所以在老師又一次告狀后，我覺(jué)得應(yīng)該好好考慮一下對(duì)策了。

孩子的幼年是性格形成的關(guān)鍵期，如果這時(shí)候有問(wèn)題不加以矯正，或者矯正的方法不得當(dāng)，會(huì)對(duì)孩子性格最終的形成造成不利影響。所以我不想操之過(guò)急，再一次簡(jiǎn)單粗暴地懲罰他，我決定找到兒子性格暴躁的原因所在。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我認(rèn)為問(wèn)題出在我和老公身上——我和老公都是急脾氣，平時(shí)孩子犯了錯(cuò)，大多會(huì)采取訓(xùn)斥、懲罰的辦法，“短平快”地解決問(wèn)題，雖然暫時(shí)能取得成效，但實(shí)際上孩子并未真正改變。找到問(wèn)題的癥結(jié)后，我決定先從教育方法改起，要想改變兒子，首先改變自己。

和老公商量后，我們決定改變簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，反其道而行，我們暫且把它叫作“沒(méi)脾氣”的教育方法，就是注意自己的言行，控制自己的脾氣，采取冷靜、堅(jiān)定、溝通為主的辦法讓兒子真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且真心改正。

想好了辦法，實(shí)踐的機(jī)會(huì)很快就來(lái)了。星期天，我讓兒子吃飯，兒子嘟起小嘴說(shuō)“不想吃”。我語(yǔ)氣平靜地做他的“思想工作”：“不吃飯?jiān)趺茨荛L(zhǎng)大呢？你是最乖的寶貝了，把飯吃完??！”囑咐完了，我就去廚房忙活了。過(guò)了一會(huì)兒我出來(lái)一看，兒子一臉不樂(lè)意地坐在那兒，磨磨蹭蹭地在數(shù)著米粒吃呢。換作平時(shí)，我肯定會(huì)批評(píng)他，或者干脆強(qiáng)喂?？蛇@次我假裝沒(méi)看見(jiàn)，繼續(xù)做自己的事。

過(guò)了一會(huì)兒，兒子喜滋滋地跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)页酝炅?。”然后蹦蹦跳跳地看?dòng)畫(huà)片去了。等我去收拾餐桌時(shí)才發(fā)現(xiàn)，所謂的“吃完”不過(guò)是兒子耍的小伎倆罷了，碗里是空了，飯粒都在桌上和地上呢，我?guī)缀跄芟胂蟮玫絻鹤拥臉幼樱弘m然大口扒飯，但根本沒(méi)往嘴里送，而是故意掉到地上和桌上?？粗矍耙黄墙澹也唤麊∪?，感覺(jué)氣直往頭上涌，真想把兒子叫過(guò)來(lái)狠狠數(shù)落一頓?？晌译S即想到了要使用新的教育方法，只好硬生生地把火氣壓了下去。四五歲的孩子，已經(jīng)有簡(jiǎn)單的是非觀念，他知道自己做得不對(duì)，貌似看電視其實(shí)在偷偷看我，神色既狡黠又有些忐忑。我知道他是故意的，也許他正等著我發(fā)脾氣呢，按慣例只要我發(fā)了脾氣，懲罰了他，他自然就不用再吃了。

我不動(dòng)聲色地把桌上、地上的飯粒都收拾起來(lái)，然后拉著兒子來(lái)到廚房，讓他根據(jù)他弄撒的米飯的量重新盛飯，兒子雖然有些疑惑，但還是聽(tīng)話(huà)地按照我的要求做了。我把他自己新盛的飯交給他，語(yǔ)氣輕柔地說(shuō)：“寶貝吃得不錯(cuò)，但掉了很多，是不是？”兒子點(diǎn)頭。“小孩子不能光吃肉，蔬菜也是很有營(yíng)養(yǎng)的，要想長(zhǎng)大變帥哥，就不能挑食，知道嗎？”也許是因?yàn)槲译y得的好語(yǔ)氣，兒子又點(diǎn)了頭?！皩氊愓婀裕栽蹅冎匦率⒘孙?，跟你掉的一樣多，把它吃完，好嗎？”兒子瞅瞅碗里的飯，又看看我，見(jiàn)我目光堅(jiān)定，知道沒(méi)有回旋的余地，乖乖地接過(guò)碗吃了起來(lái)。

說(shuō)實(shí)話(huà)，這是我第一次采取“沒(méi)脾氣”的教育方法，沒(méi)想到效果這么好。兒子不一會(huì)兒就吃完了，而且吃得干干凈凈，沒(méi)有掉一粒米，乖巧得讓我吃驚。

這可真是“無(wú)為而治”啊！首戰(zhàn)告捷讓我對(duì)“沒(méi)脾氣”的教育方法有了更多的信心。從那以后，我便極少對(duì)兒子發(fā)脾氣了。小孩子有時(shí)知道自己做得不對(duì)，但卻管不住自己，如果大人對(duì)他們發(fā)脾氣或者簡(jiǎn)單地一罰了之，反而讓他們有了對(duì)抗的機(jī)會(huì)，弱化了對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，無(wú)形中助長(zhǎng)了壞脾氣?！皼](méi)脾氣”的好處就在于，家長(zhǎng)管控了自己的情緒，因而孩子的情緒也變得穩(wěn)定，能夠直面自己的行為。當(dāng)然“沒(méi)脾氣”絕不是妥協(xié)，而是更加堅(jiān)決，家長(zhǎng)的“沒(méi)脾氣”會(huì)讓孩子失去借力的機(jī)會(huì)，他不但無(wú)法逃避，而且沒(méi)有跟家長(zhǎng)對(duì)著干的理由。

新的教育方法，讓兒子慢慢有了改變，老師對(duì)他告狀少了，表?yè)P(yáng)多了，他偶爾犯了錯(cuò)，也會(huì)馬上主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，性格也慢慢變得溫和、易于控制?？粗鴥鹤拥淖兓也唤底愿吲d——“沒(méi)脾氣”的教育方法果然好。

其實(shí)這種教育方法不是我的獨(dú)創(chuàng)，它的始祖一點(diǎn)都不新鮮——身教勝于言教的翻版而已。俗話(huà)說(shuō)，有什么樣的家長(zhǎng)就有什么樣的孩子。家長(zhǎng)的行為方式和思維方式會(huì)體現(xiàn)在孩子身上，甚至?xí)霈F(xiàn)放大的效果，所以當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，先不要著急，要多動(dòng)腦筋，看看孩子的問(wèn)題究竟出在哪里，是不是和自己的教育方式有關(guān)，用什么樣的辦法才能治標(biāo)又治本，千萬(wàn)不能有了問(wèn)題一批了之，一罰了之，真正的教育應(yīng)該是和孩子一起成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

〔編輯：馮士軍〕