幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位

陳麗婷

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一種小范圍的活動(dòng)，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的活動(dòng)。研究表明：區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和兒童的興趣、需要而組織的，具有探索性和操作性的環(huán)境。幼兒在較自由的環(huán)境中可自主選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展自身的能力。當(dāng)教師在與幼兒的區(qū)域活動(dòng)中積極地調(diào)整了自身的角色，尊重了幼兒的個(gè)體差異和興趣，為幼兒創(chuàng)造了適宜的環(huán)境，并積極地給予了評(píng)價(jià)，必將能更好地調(diào)幼兒的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)幼兒的主體地位。

一、尊重個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人?！吨改稀诽岢觯骸耙浞掷斫夂妥鹬赜變喊l(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！弊鹬赜變旱膫€(gè)體差異，為幼兒創(chuàng)設(shè)造適宜的環(huán)境，是開展區(qū)域活動(dòng)的前提條件。從區(qū)域的布置、材料的提供到活動(dòng)的安排，都需要教師精心設(shè)計(jì)和安排。

1.空間適宜

教師是區(qū)域活動(dòng)最重要的創(chuàng)設(shè)者。在區(qū)域活動(dòng)之前，教師應(yīng)就本班開設(shè)哪些區(qū)域、場(chǎng)地如何安排、區(qū)域如何布置、投放什么材料作出細(xì)致周密的計(jì)劃。（1）合理的布局。區(qū)域布局的合理性直接影響區(qū)域活動(dòng)的有效性，在設(shè)置區(qū)域時(shí)既要考慮美觀又要考慮動(dòng)靜結(jié)合。（2）能容納一定數(shù)量的幼兒。（3）各區(qū)域要有內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)的。

2.選材適宜

（1）注重材料的“三性”。一是有“可操作性”，只有能讓幼兒動(dòng)手的材料才是他們喜歡的。如我班區(qū)域中的材料，有的可以分一分，有的可以拼一拼，有的可以捏一捏，有的可以畫一畫……只要幼兒進(jìn)了區(qū)域，小手都可以動(dòng)起來(lái)。二是有“層次性”，要讓不同發(fā)展層面的幼兒在本區(qū)域都選擇適合自己的材料。如在“我們居住的社區(qū)”主題中，幼兒制作“社區(qū)小報(bào)”，我們便在美工區(qū)提供剪好的圖片、破舊圖書畫面、完整的報(bào)紙圖片版塊等不同層次的材料，讓幼兒根據(jù)自己剪的能力、粘貼的需要進(jìn)行選擇。三是有“可變性”，一樣?xùn)|西玩時(shí)間長(zhǎng)了都會(huì)令任何人感到乏味，更何況是孩子，因而材料本身或其玩法應(yīng)能變動(dòng)。（2）材料投放要有數(shù)。幼兒感興趣的材料可以多投放一些，幼兒不感興趣的材料可以少投放一點(diǎn)或不投放。（3）規(guī)則簡(jiǎn)單明了。對(duì)于每個(gè)區(qū)域及各區(qū)域中材料的操作，教師要有明確的規(guī)則要求，這樣才能在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒共同制訂規(guī)則。

二、激發(fā)幼兒興趣，張揚(yáng)幼兒個(gè)性

幼兒生性好奇，對(duì)周圍的環(huán)境充滿探究的興趣和熱情，然而，這種“興趣和熱情”的表達(dá)方式與成人是有所不同的，所以常常容易被成人忽視甚至不理解。幼教工作者要時(shí)時(shí)憶起并“聆聽”自己孩提時(shí)代的心聲，用“童年”的心態(tài)“觀察”孩子、“體驗(yàn)”孩子、“認(rèn)同”孩子，由此激發(fā)幼兒的興趣，張揚(yáng)幼兒的個(gè)性。

1.做區(qū)域活動(dòng)的觀察者

教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該首先是積極的觀察者，觀察的目的是了解所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)是否符合幼兒的實(shí)際需要？是否起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用？了解區(qū)域下一步如何發(fā)展？了解幼兒還需要什么？教師可以給幼兒什么樣的指導(dǎo)？

2.做區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者

在眾多的區(qū)域中，既有幼兒十分感興趣爭(zhēng)著要玩的，又必定會(huì)有幼兒不怎么喜歡的。筆者采取了多種方式進(jìn)行引導(dǎo)：（1）明確活動(dòng)玩法；（2）鼓勵(lì)群體；（3）個(gè)別鼓勵(lì)。

3.做區(qū)域活動(dòng)的參與者

教師應(yīng)參與活動(dòng)，在與幼兒一起玩的過(guò)程中進(jìn)行隱性的指導(dǎo)，以最小的干預(yù)換取幼兒最大的發(fā)展；糾正活動(dòng)的偏差；解決活動(dòng)中的矛盾；在活動(dòng)中做到因材施教。

三、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)，尋求提升空間

評(píng)價(jià)是活動(dòng)后不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，了解教育的適宜性，調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。

1.教師層面

區(qū)域活動(dòng)開展得是否有效，還存在什么問(wèn)題，以及今后如何改進(jìn)，這些問(wèn)題都要通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和反思解決。評(píng)價(jià)發(fā)生在區(qū)域活動(dòng)之后，教師主要以討論、談話等方式與幼兒一起總結(jié)和反思。教師可以采用引導(dǎo)回憶的方式，使幼兒展開描述，從而讓幼兒再現(xiàn)相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)獲得的關(guān)鍵性的經(jīng)驗(yàn)。之后，老師可以將理論經(jīng)驗(yàn)與幼兒的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，提升自身空間，幫助幼兒提煉經(jīng)驗(yàn)，更好地使用材料和解決問(wèn)題。教師要盡可能地為每個(gè)幼兒提供各種展示自我的機(jī)會(huì)，并給予積極的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)和肯定要盡可能具體，而非僅停留在“很好、很棒”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)上。不管是什么方法，評(píng)價(jià)最終的目的都是更好地反思區(qū)域活動(dòng)，找出安排、組織、指導(dǎo)過(guò)程中存在的不足，從而在今后的區(qū)域活動(dòng)中避免。

2.幼兒層面

幼兒參與游戲評(píng)價(jià)是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒糾正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)，并找出存在的問(wèn)題，從而為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。

《綱要》提到：管理人員、教師、幼兒、家長(zhǎng)均是教育評(píng)價(jià)的參與者。在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒也有參與評(píng)價(jià)的積極性及表達(dá)的欲望，特別是在他們感興趣的游戲活動(dòng)結(jié)束后。那么，我們就要引導(dǎo)幼兒大膽參與游戲評(píng)價(jià)，豐富幼兒的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的評(píng)價(jià)能力，讓幼兒成為游戲評(píng)價(jià)的主體。

從實(shí)踐和《指南》對(duì)區(qū)域活動(dòng)的新要求中，筆者認(rèn)識(shí)到：區(qū)域活動(dòng)的深入實(shí)踐對(duì)教師的角色定位提出了更高的挑戰(zhàn)，需要教師在工作中堅(jiān)持自我更新、自我成長(zhǎng)，從創(chuàng)設(shè)區(qū)域、開展活動(dòng)、指導(dǎo)活動(dòng)中正確判斷多種角色的定位。由此可見，教師只有在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的情況和發(fā)展，關(guān)注幼兒的需要，為幼兒創(chuàng)造適宜的環(huán)境，并積極地給予評(píng)價(jià)，幼兒的探索能力才能夠積極發(fā)展，個(gè)性才可以充分張揚(yáng)，區(qū)域活動(dòng)才會(huì)熠熠生輝，才更富生命力。