淺談小學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題與對(duì)策

葛彩玉

摘 要： 近年來(lái)，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越成為教育者關(guān)注的重點(diǎn)。但是，由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育一直沒有引起教育界的足夠重視。這一環(huán)節(jié)過(guò)于薄弱，有缺位，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生健康成長(zhǎng)和國(guó)民素質(zhì)提高都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。正確分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及原因，尋找矯治小學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效對(duì)策，對(duì)加強(qiáng)小學(xué)生健全的人格教育十分重要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康 影響因素 對(duì)策

對(duì)小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育，既是現(xiàn)代教育的必然要求，又是學(xué)校和社會(huì)面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。教師是教育的實(shí)施者，必須探索心理健康教育的途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行不健康心理的預(yù)防和矯正，從而提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)生存在的心理問(wèn)題

1.心理承受能力差。

農(nóng)村小學(xué)生是學(xué)生群體中最易產(chǎn)生負(fù)面心理的群體之一，他們?cè)诿鎸?duì)挫折與不順時(shí)，自我調(diào)控與自我解壓的能力是很難自覺形成的。在教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生一旦出現(xiàn)失敗與挫折，就自暴自棄，容易走極端，或沮喪，或失望，有的甚至絕望，不能正確面對(duì)挫折。一些學(xué)生有過(guò)敏傾向，容易為一些小事而煩惱，表現(xiàn)為愛哭、膽怯、擔(dān)憂、小心眼。有些學(xué)生還具有攻擊行為，他們?cè)谟X得自己吃虧時(shí)，往往采取報(bào)復(fù)行動(dòng)，或罵人，或打人，有的甚至對(duì)玩具有虐待行為。

2.人際交往能力差。

現(xiàn)在小學(xué)生都是獨(dú)生子女，是一家四口的小太陽(yáng)，家里的成人對(duì)他的關(guān)心、愛護(hù)和包容可以稱得上溺愛。無(wú)形當(dāng)中，這種溺愛成了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們形成了“唯我獨(dú)尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會(huì)和他們維持和諧的人際關(guān)系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流?，F(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在一些小朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就開始爭(zhēng)吵，直到自己滿意為止。他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個(gè)可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環(huán)境里，孩子們會(huì)感覺這個(gè)社會(huì)很不友好，從而不愿意和別人結(jié)交朋友。這種微妙的心理往往被家長(zhǎng)和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。

3.對(duì)學(xué)生心理健康教育存在模糊認(rèn)識(shí)。

在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊的。在素質(zhì)教育全面推行的今天，廣大農(nóng)村的多數(shù)教育者仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的思想束縛。在教學(xué)中，將學(xué)生當(dāng)做沒有思想、情感、人格并等待被填充的物體。教育者與學(xué)生之間是沒有平等和民主的主客體關(guān)系，彼此缺少溝通與交流，忽視心理健康教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個(gè)性得不到健康發(fā)展，心理問(wèn)題增多。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

1.把心理教育融入到學(xué)科教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)心理教育的常態(tài)化。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道。各學(xué)科中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊(yùn)藏豐富的心理健康教育資源。所以，教師要有目的地挖掘各學(xué)科教材中潛在的心理健康教育素材，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的正效應(yīng)，減少或消除負(fù)效應(yīng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。通過(guò)創(chuàng)造“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵(lì)、愉快”的課堂氣氛，使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘、展示的場(chǎng)所。同時(shí)，讓學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、情緒調(diào)控力和堅(jiān)強(qiáng)勇敢等意志品質(zhì)均得到發(fā)展，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

2.必須教會(huì)小學(xué)生如何面對(duì)挫折，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)精神。

老師要幫助小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)理想的道路并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折是在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中不可避免的正?，F(xiàn)象，使小學(xué)生對(duì)挫折有充分的心理準(zhǔn)備。

老師要教育小學(xué)生將個(gè)人理想同建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理想結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的使命感和責(zé)任感，正確對(duì)待升學(xué)、社會(huì)輿論、個(gè)人成敗、榮辱，使小學(xué)生做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過(guò)有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)適度的挫折情境，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力，從而提高學(xué)生抗挫折的能力。

3.調(diào)動(dòng)家庭教育配合學(xué)校心理健康教育。

首先，要教育家長(zhǎng)改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長(zhǎng)的最初環(huán)境，家庭的一切影響著孩子行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨(dú)立，才能在困難面前鍛煉意志力，增強(qiáng)心理承受能力。其次，和老師要正確教育孩子。比如家長(zhǎng)要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達(dá)自己的意思，用什么稱呼等，這些都是家長(zhǎng)要教的。同時(shí)，學(xué)校老師應(yīng)該對(duì)孩子們進(jìn)行溝通與合作的教育。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些異常舉動(dòng)，應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)說(shuō)明問(wèn)題的重要性，使家長(zhǎng)積極行動(dòng)起來(lái)，一起幫助孩子克服心理問(wèn)題。教師經(jīng)常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長(zhǎng)應(yīng)該同班主任保持緊密聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)，對(duì)于有問(wèn)題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長(zhǎng)改變不良教育的方式方法，對(duì)孩子進(jìn)行正確而必要的家庭教育。總之，小學(xué)生的心理教育需要家長(zhǎng)和老師的配合才能順利進(jìn)行。

總之，為使小學(xué)生身心健康地全面發(fā)展，就必須從實(shí)際出發(fā)，全面貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，有針對(duì)性地普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)心理健康教育，解決實(shí)際問(wèn)題，從而有效提高小學(xué)生心理健康水平。

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