高中化學(xué)學(xué)困生的形成原因分析與轉(zhuǎn)化引導(dǎo)措施

冉景文

摘 要： 化學(xué)是一門非常實(shí)用的科學(xué)性學(xué)科，在高中課程體系中具有非常重要的作用地位，它能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)觀念意識，幫助學(xué)生更客觀、正確地認(rèn)識事物，這對于現(xiàn)代學(xué)生素質(zhì)能力的成長與發(fā)展相當(dāng)關(guān)鍵。但化學(xué)和語文、歷史、政治等學(xué)科不同，其抽象程度較高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時容易感到吃力，久而久之便會失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，最終成為化學(xué)學(xué)困生。作者基于自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，首先簡單分析了高中化學(xué)學(xué)困生的形成原因，然后主要對高中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)措施提出部分探討性建議，以期能對高中學(xué)生整體化學(xué)素質(zhì)能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化引導(dǎo)措施

進(jìn)入高中，化學(xué)知識的抽象程度逐漸加深，部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感到吃力、無趣、沒有信心，學(xué)習(xí)有效性降低，還有的學(xué)生甚至直接放棄了對化學(xué)的學(xué)習(xí)，成為名副其實(shí)的化學(xué)學(xué)困生。其實(shí)，高中化學(xué)所涉及的知識大都來自我們的現(xiàn)實(shí)生活，它能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)觀念意識，幫助學(xué)生更加客觀、正確地認(rèn)識事物，這對于現(xiàn)代學(xué)生素質(zhì)能力的成長與發(fā)展來說相當(dāng)關(guān)鍵，因此教師必須加強(qiáng)對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生，促進(jìn)所有學(xué)生的化學(xué)知識能力均衡、同步發(fā)展。

一、高中化學(xué)“學(xué)困生”形成的原因

（一）學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的重視力度不足

高中化學(xué)所包含的知識其實(shí)絕大部分都來自現(xiàn)實(shí)生活，我們生活中很多現(xiàn)象都與化學(xué)變化相關(guān)，但這些現(xiàn)象被抽象和提煉為課本中的化學(xué)知識后，就變得相當(dāng)抽象，這會給學(xué)生一種化學(xué)離現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)的感覺，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)對現(xiàn)實(shí)生活其實(shí)沒有多大用處，于是非常不重視化學(xué)學(xué)習(xí)。

由于部分學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，很多基本概念、基礎(chǔ)的理論、簡單的知識和常見的現(xiàn)象都無法理解，因此在學(xué)習(xí)中會感到異常吃力。加之沒有養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在嚴(yán)重惰性，這致使他們逐漸成為化學(xué)學(xué)困生。

（二）學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃

由于學(xué)習(xí)和成長環(huán)境過程的不同，因此學(xué)生的抽象思維能力也不盡一致，有的學(xué)生可能抽象思維能力較強(qiáng)，而還有的學(xué)生則在抽象思維能力方面較欠缺，這就使得有的學(xué)生在學(xué)習(xí)感到非常困難與吃力，久而久之便會失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)能動性也會直線下降，最終逐漸成為化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生[1]。

高中化學(xué)知識除了比較抽象之外，其還有一個特點(diǎn)就是術(shù)語較多，化學(xué)符號、公式等也較為專業(yè)與抽象，就學(xué)生看來這些東西的邏輯性非常弱，所以在學(xué)習(xí)、理解和掌握這些化學(xué)知識的時候，他們會感到非常繁雜，久而久之，這些學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會越來越低，直至最終完全放棄化學(xué)學(xué)習(xí)，成為名副其實(shí)的化學(xué)學(xué)困生。

（三）學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)信心被挫傷

高中化學(xué)學(xué)困生的形成主要是因?yàn)閷瘜W(xué)學(xué)習(xí)沒有信心，這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)自信心的缺失，在學(xué)習(xí)中不敢大膽嘗試、大膽提問，害怕被老師批評或被同學(xué)取笑，從而失去學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和主動性，最終他們選擇了放棄化學(xué)學(xué)習(xí)，成為學(xué)困生。

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多情況下教師都是以一種“高高在上”的姿態(tài)面對學(xué)生，以訓(xùn)斥的口吻對待學(xué)生，比如這么簡單的題做不到，你還學(xué)啥？這會給學(xué)生帶來非常大的心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)中如果稍有錯誤就可能受到老師的批評，那么學(xué)生能夠自由思考、發(fā)揮的空間非常狹窄，在很多時候他們都不敢對老師提出問題，或是向老師表達(dá)自己的想法，這就嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與自信心。

二、高中化學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

關(guān)于學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性與學(xué)習(xí)成績的影響，是所有教師都非常清楚的，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有在學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚興趣的情況下，才能夠提高他們對學(xué)習(xí)的主觀能動性，使之能夠主動、積極地展開對化學(xué)的學(xué)習(xí)。只要能夠激發(fā)出學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)化學(xué)的成效便定會大大提升，不論有多“困”的學(xué)困生都能夠從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)知識。因此，在實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提開展教學(xué)，這樣才能逐步轉(zhuǎn)化和消除班級中的學(xué)困生[2]。例如教師可以將生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象與化學(xué)知識結(jié)合起來，降低化學(xué)知識的抽象性，讓學(xué)生以更形象的方式了解和認(rèn)識這些化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，因?yàn)閷W(xué)生會覺得原來生活中的一些現(xiàn)象竟然蘊(yùn)含了如此豐富的化學(xué)知識，必須一探究竟才行，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性就會被調(diào)動起來。除此之外，教師可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢、多媒體教學(xué)的手段、自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式等開展化學(xué)教學(xué)，這同樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）與學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系

化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師始終高高在上的形象，因?yàn)檫@會給學(xué)生帶來非常大的心理壓迫感，讓學(xué)生不敢嘗試自己的想法，更不敢在一些簡單的問題上向教師提問，因?yàn)樗麄儠J(rèn)為自己的想法是錯誤的，或是如此簡單的問題都需要向教師請假，肯定會被教師批評，這樣的話，學(xué)困生是永遠(yuǎn)都得不到轉(zhuǎn)化的。因此，教師要主動與學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到自己是包容的、隨和的，給予學(xué)生人格層面的尊重，讓學(xué)生能夠向教師敞開心扉，不論有什么樣的想法或是疑問，都可以向教師請教，這樣一來，學(xué)困生就可以被慢慢轉(zhuǎn)化，成為化學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生。

（三）合理開展分層教學(xué)

班級中的每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的個性、抽象思維能力、化學(xué)基礎(chǔ)能力都各不相同，如果教師用適用于優(yōu)等生的難度標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，則會導(dǎo)致學(xué)困生永遠(yuǎn)跟不上教學(xué)節(jié)奏，變得越來越“困”。要想在確保優(yōu)等生繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)困生逐漸跟上教學(xué)節(jié)奏，教師有必要開展分層教學(xué)，即針對不同能力層次的學(xué)生采用不同的難度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。針對學(xué)困生，教師可以從一些非?；A(chǔ)、非常簡單的內(nèi)容開始教學(xué)，這一是便于他們學(xué)習(xí)和理解，二是能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，讓他們覺得其實(shí)自己也是能夠?qū)W好化學(xué)的。通過這樣的教學(xué)，學(xué)困生便能夠被逐漸轉(zhuǎn)化，雖然他們可能依舊趕不上化學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生，但其化學(xué)方面的知識能力是在穩(wěn)步提升的[3]。

（四）對學(xué)生給予激勵性評價

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心的影響極大，如果教師對學(xué)困生的要求過于苛刻，或是不能照顧到學(xué)困生的心理感受，就會導(dǎo)致學(xué)困生在評價中被一次次地打擊與傷害，在化學(xué)面前永遠(yuǎn)“抬不起頭”。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式，在評價中以激勵和肯定為主，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，哪怕是學(xué)生身上很小的一個閃光點(diǎn)教師都要提出來予以表揚(yáng)，要讓學(xué)生感受到自己其實(shí)是被認(rèn)可的，這樣他們才有勇氣和信心進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸由“困”轉(zhuǎn)“優(yōu)”。

三、結(jié)語

面對高中化學(xué)的“學(xué)困生”，教師必須對其加強(qiáng)轉(zhuǎn)化引導(dǎo)，使其能夠正常、高效地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其化學(xué)知識水平的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊濤.高中化學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因與轉(zhuǎn)化策略的案例分析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015，03：55.

[2]李翠.如何提高學(xué)困生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的有效性[J].新課程（下），2015，04：79.

[3]于琛.如何在化學(xué)課堂教學(xué)中給“學(xué)困生”更多關(guān)愛[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015，06：31-32.