框架語(yǔ)義學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

梁芳

摘 要： 框架語(yǔ)義學(xué)作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)一個(gè)新的發(fā)展方向，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，認(rèn)為人的大腦中存在一種語(yǔ)義概念結(jié)構(gòu)，在這個(gè)語(yǔ)義框架下，一些詞匯相互聯(lián)系。本文以框架語(yǔ)義學(xué)為理論指導(dǎo)，探討初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法及英語(yǔ)詞匯存儲(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 框架語(yǔ)義 初中詞匯 英語(yǔ)教學(xué)

一、 引言

在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五種能力中，詞匯是掌握英語(yǔ)的前提，也是英語(yǔ)教學(xué)中最基本的單位。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量直接影響學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)揮。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，很少信息可以傳達(dá)；沒(méi)有詞匯，則任何信息也傳達(dá)不了?！庇纱丝梢?jiàn)，作為語(yǔ)言建筑材料的詞匯是非常重要的。但關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)理論，從各種教學(xué)方法看，都很大程度地忽視了詞匯教學(xué)的重要性。學(xué)生理解和接受詞匯在很大程度上來(lái)源于教師的講授，因此教師選擇科學(xué)的方式講授詞英語(yǔ)詞匯在教學(xué)過(guò)程中尤為重要。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題值得人們深思。本文旨在探討如何以框架語(yǔ)義學(xué)為理論指導(dǎo)，開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，并提供具體事例以論證此教學(xué)方法的有效性。

二、 框架語(yǔ)義學(xué)

二十世紀(jì)七十年代末，F(xiàn)illmore在格語(yǔ)法理論的基礎(chǔ)上提出并發(fā)展了框架語(yǔ)義學(xué)，為人們所了解并描述詞語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義提供了一種方法。框架語(yǔ)義學(xué)作為認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的分支，是人類認(rèn)知構(gòu)建的一種手段。它起源于經(jīng)驗(yàn)主義語(yǔ)義學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)之間的連續(xù)性，并通過(guò)語(yǔ)義將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，展現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義語(yǔ)義學(xué)的研究結(jié)果。一個(gè)語(yǔ)義框架涉及不同的詞匯和情形，是一系列的圖式推理結(jié)構(gòu)。以常見(jiàn)的Fliimore的“商業(yè)交易框架”為例，我們可以創(chuàng)建對(duì)一系列詞語(yǔ)的意義、用法和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的對(duì)比描述。通過(guò)混合與其他框架的商業(yè)交易框架，可以繼續(xù)豐富文字。

三、 框架語(yǔ)義學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

1.新課的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)于新課的導(dǎo)入，教師經(jīng)常單獨(dú)列出詞匯，先進(jìn)行獨(dú)立講解，而學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)接受這種脫離語(yǔ)境的講解方式。教師在新課導(dǎo)入之前可羅列出學(xué)生在此之前學(xué)過(guò)的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生推測(cè)與此類詞匯相關(guān)的某一話題，由此導(dǎo)入新課主題詞。此方法是提高學(xué)生歸納能力的一種有效方式，可以利用圖式知識(shí)中的由下至上的認(rèn)知模式。如展示以下詞匯fruit，salad，knife，fork，yogurt，bowl，peel，pour，drink，待學(xué)生推測(cè)出相關(guān)主題make fruit salad之后，便可繼續(xù)就其中某些單詞繼續(xù)進(jìn)行推測(cè)，如fruit，可由此引導(dǎo)出需要學(xué)習(xí)的相關(guān)新單詞。學(xué)生在復(fù)習(xí)已學(xué)單詞的情況下，增強(qiáng)了語(yǔ)義認(rèn)知能力。

教師可先將語(yǔ)義框架主題呈現(xiàn)給學(xué)生，然后在框架內(nèi)羅列學(xué)過(guò)的相關(guān)詞匯，由此導(dǎo)出新單詞，將所有出現(xiàn)過(guò)的單詞聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在大腦中留下一個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密的概念結(jié)構(gòu)，從而對(duì)詞匯記憶比較持久。如在新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Whats the matter？”這一單元的新課導(dǎo)入中，可以嘗試以語(yǔ)義框架形式講授health及相關(guān)單詞，將比獨(dú)立講授單詞更容易接受。

2.同義詞辨析

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于已掌握的單詞在具體運(yùn)用上仍存在一定的問(wèn)題，尤其是對(duì)意思相同或相近的單詞，并不能準(zhǔn)確地運(yùn)用。在外語(yǔ)教學(xué)中要幫助學(xué)習(xí)者梳理一些問(wèn)題，這里主要是二語(yǔ)同義詞導(dǎo)引的二語(yǔ)框架。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難不在“同”而在“異”，揭示框架差異就等于幫助學(xué)習(xí)者克服這種困難?？蚣苷Z(yǔ)義學(xué)對(duì)語(yǔ)言意義的重要發(fā)現(xiàn)之一是同義詞“并不在于它們究竟能夠用來(lái)識(shí)別什么事物，而在于它們?cè)鯓影言撌挛镏糜诟蟮目蚣苤小?。如house，home和family雖然在客觀世界中同指房屋、家，但引導(dǎo)的框架完全不同。在獨(dú)立講授時(shí)學(xué)生難免容易混淆，學(xué)生若是明白它們各自對(duì)應(yīng)的不同框架，自然能夠區(qū)分它們的意義差異，更有利于詞匯量的增加。

例：目標(biāo)詞/所屬框架詞匯/差異

House： building，rent，empty（住宅、房屋，可能空無(wú)人住）

Home： Cabin，cave，back，leave（不一定是建筑物、有人住的）

Family： Parents，children（家人，子女）

A. The Johnsons are building a new house.

B. He left home at the age of 18.

C. The Smith family has moved into the new house.

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)釋義，而是幫助學(xué)習(xí)者記憶、理解、掌握和運(yùn)用詞匯的一個(gè)完整的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程。本文從框架語(yǔ)言學(xué)的角度探討了存儲(chǔ)和讀取詞匯的幾種詞匯教學(xué)方法，這些對(duì)于教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們應(yīng)當(dāng)熟悉教學(xué)策略和模式，將各種原理靈活地運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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