對(duì)如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的思考

胡遠(yuǎn)秀

摘 要： 教學(xué)成敗在很大程度上取決于教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用巧妙的教學(xué)藝術(shù)。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，才能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。文章認(rèn)為應(yīng)從營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力和發(fā)揮學(xué)生的自主性，結(jié)合在學(xué)生的寫(xiě)作方面等優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)，從而提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 學(xué)生自主性

在新課程下的新理念的推進(jìn)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步完善，現(xiàn)在的課堂教學(xué)不單單是要求教師傳授課本知識(shí)給學(xué)生，不僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為全面發(fā)展的人。所以，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。目前，高中語(yǔ)文教師普遍感到難教，學(xué)生普遍感到難學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，課堂教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀依然存在。新課標(biāo)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，以教師有效的教帶動(dòng)學(xué)生高效的學(xué)。通過(guò)教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，高效率、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂單位時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、和諧的課堂氣氛是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

教師需要營(yíng)造交流自由、平等友愛(ài)的教學(xué)氛圍。創(chuàng)新是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中，要以寬容的心態(tài)接受學(xué)生標(biāo)新立異的想法，讓學(xué)生大膽地想，積極地想，在自由平等的學(xué)習(xí)氛圍里，突破學(xué)生思維定勢(shì)，讓課堂成為學(xué)生思維之花的成長(zhǎng)的沃土。創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系、輕松愉快、生動(dòng)活潑、富于人情味的氣氛，有利于形成師生和學(xué)生之間各抒己見(jiàn)、暢所欲言的智力活動(dòng)情景；表現(xiàn)出勇于探索、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽求異的精神狀態(tài)；處于觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、直覺(jué)敏感、產(chǎn)生靈感的智力狀態(tài)。學(xué)生創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的形成，往往以學(xué)生的自尊心、自信心和好奇心為基礎(chǔ)。學(xué)生只有在和諧、心理安全的環(huán)境中才能敢想、敢說(shuō)、敢于批判，才能培養(yǎng)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境，在這樣的情境中，任何正常的學(xué)生都能自己教育自己，開(kāi)發(fā)潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

二、在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生提供充分思考的時(shí)間

創(chuàng)新想象就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，對(duì)頭腦中的表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。創(chuàng)新想象以聯(lián)想為基礎(chǔ)，但遠(yuǎn)高于聯(lián)想，因?yàn)樗枰ㄟ^(guò)想象創(chuàng)造新生形象，這對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)造活動(dòng)至關(guān)重要。體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，就是要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生想象；講課用啟發(fā)式，以啟發(fā)學(xué)生想象；設(shè)疑問(wèn)難，以誘發(fā)學(xué)生想象；布置作業(yè)，以開(kāi)拓學(xué)生的想象；開(kāi)展富有創(chuàng)造性的課外活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的想象，等等。特別是在閱讀和寫(xiě)作方面。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，則可以更有效地啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

在實(shí)踐語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽展開(kāi)聯(lián)想和想象。豐富的聯(lián)想、大膽的想象，人的思維才能超越時(shí)空，才能不受外界羈絆。神話(huà)中的仙人，莫高窟的飛天，古人插翅欲飛天，正因?yàn)橛辛诉@些神奇的想象，才有了今天的飛機(jī)，才有了今天登陸月球的探索。聯(lián)想和想象與創(chuàng)新關(guān)系最直接最密切，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最重要的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)言課的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的情境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象。

三、在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展智力的同時(shí)，應(yīng)該把思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)放到突出位置，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。但是，通過(guò)對(duì)目前高中語(yǔ)文課堂的走訪，我們可以看到在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多弊端，如過(guò)于追求言語(yǔ)的表達(dá)，而對(duì)思維的訓(xùn)練不夠重視；學(xué)生思維模式化，語(yǔ)言定式話(huà)，材料通用化；這些問(wèn)題的存在都是由于學(xué)生思維不活躍，思路狹窄，更關(guān)鍵的原因是教師在教學(xué)過(guò)程中，忽略了思維創(chuàng)新培養(yǎng)，脫離了思維規(guī)律。

中學(xué)生正處在快速成長(zhǎng)階段，從生活體驗(yàn)到寫(xiě)作技巧都遠(yuǎn)不夠成熟，所以教師對(duì)他們的要求不能過(guò)高，而要善于從選材到結(jié)構(gòu)、從內(nèi)容到表達(dá)、從言行到思想等方面挖掘其作文的閃光點(diǎn)，并在評(píng)語(yǔ)中對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，讓學(xué)生感受被肯定的喜悅，并有望把這種良好的情緒遷移到今后的學(xué)習(xí)生活中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心、寫(xiě)作的興趣甚至是對(duì)人生的希望。對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難、自信心不足的弱勢(shì)群體，教師更要多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)指責(zé)，千萬(wàn)不能諷刺挖苦。教師只要覺(jué)得習(xí)作對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)是難能可貴的，或者與前幾次作文比較取得了進(jìn)步，如語(yǔ)言更流暢了，或者在立意、選材、構(gòu)思等方面有了新角度、新內(nèi)容、新見(jiàn)解，都應(yīng)加以鼓勵(lì)和肯定。在寫(xiě)人作文中，只要學(xué)生寫(xiě)出了人物的特點(diǎn)，突出了人物的個(gè)性，就應(yīng)該給予肯定。

四、把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，充分信任學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！边@里明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的主體地位。教師要真正發(fā)揮導(dǎo)的作用，就必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)實(shí)踐中把自主讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，把語(yǔ)文實(shí)踐的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在課堂閱讀教學(xué)中，師生雙方的地位應(yīng)該沒(méi)有高下之分，教師能理解的，學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優(yōu)勢(shì)在于首先占據(jù)了教學(xué)資源和具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)化程度。“我—你”之思和“我—它”之思是兩種截然不同的教學(xué)觀。“我—你”為平等對(duì)話(huà)關(guān)系，“我—它”為順從奴役專(zhuān)斷。

平等對(duì)話(huà)的心靈之約，原創(chuàng)思維火花自成燎燃之勢(shì)；奴役橫蠻的絕對(duì)接受，個(gè)性壓抑在劫難逃，學(xué)生時(shí)刻處于被動(dòng)，主體意識(shí)無(wú)法得到發(fā)揮。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生整體閱讀時(shí)融合辯論比較，可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，不盲從權(quán)威，不迷信書(shū)本。讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于展示個(gè)性，大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開(kāi)拓。在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體性才能真正得到發(fā)揮。如我們教授杜甫的《登高》一詩(shī)時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為了幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境，理解作者所表達(dá)的思想感情，教師可先用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速、深情的語(yǔ)氣給學(xué)生展現(xiàn)文本凄楚悲涼的意境，然后通過(guò)配樂(lè)朗誦營(yíng)造氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生明白誦讀好文學(xué)作品，要做到理性與感性相結(jié)合，整堂課目標(biāo)明確，張弛有道，教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉馮英.提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考[J].新課程，2014（03）.