論小學(xué)語文習(xí)作高效教學(xué)

鄭玉華

摘 要： 習(xí)作是一種富有創(chuàng)造性和實踐性的活動，體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，同時是小學(xué)尤其是中高年級語文教學(xué)中的重點和難點。但寫作能力是伴隨學(xué)生終生的能力，小學(xué)階段正是為這種能力的不斷提升夯實基礎(chǔ)的階段，因此如何幫助小學(xué)生提高寫作能力、掌握作文寫作的基礎(chǔ)方法是小學(xué)語文教學(xué)中必須高質(zhì)量完成的一項重要任務(wù)。本文對如何高效開展小學(xué)語文作文教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 高效課堂

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作教學(xué)的要求主要是讓小學(xué)生大膽寫出自己的所見、所聞、所感、所思，無拘無束地表達自己的真情實感。比如新課標(biāo)三年級下冊作文教學(xué)的目標(biāo)是“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；不拘形式地寫下見聞、感受和想象；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，也就是小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)之一就是讓小學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念，激發(fā)其寫作興趣并能將其作為終生能力發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的幾大弊端

在多年功利應(yīng)試教育影響下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在以下幾大弊端，成為扼殺小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、習(xí)作興趣的因由，也使得小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)難以實現(xiàn)高效和有效。

1.模式化、套路化，也就是給習(xí)作建立程式化樣式和形式，極大程度上局限了小學(xué)生的自由表達空間。在習(xí)作教學(xué)中強調(diào)如何開頭、過度、分段、結(jié)尾，如何選題立意、謀篇布局、用詞造句，做到內(nèi)容具體、條理清楚、語句連貫就行了，但最終學(xué)生的習(xí)作并不是自己看到、聽到、想到、愿意表達的內(nèi)容，本來趣味十足且創(chuàng)造性極強的習(xí)作成了模式化的“生產(chǎn)線”。這種模式化的操作，難以幫助小學(xué)生形成真正的寫作能力，反而會將其習(xí)作興趣消磨掉。

2.主題、語言成人化，習(xí)作缺乏童真、童趣、童心，充滿假話、大話、空話，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實，遏制小學(xué)生自由表達的欲望。習(xí)作教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認知程度和生活實踐，引導(dǎo)他們關(guān)注和剖析身邊的人和事及自己的內(nèi)心世界，這樣他們才能逐漸認識到習(xí)作的價值，進而激發(fā)其寫作興趣。而主題、語言的成人化活生生地將習(xí)作與小學(xué)生的生活現(xiàn)實剝離開來，直接導(dǎo)致習(xí)作語言的假大空和不合邏輯，同時也很有可能對小學(xué)生樹立正確的人生觀產(chǎn)生一定程度的影響，并不能達到習(xí)作教學(xué)的目的。這就要求教師首先不能用成年人的眼光審視、評價小學(xué)生的習(xí)作，要學(xué)會用孩子的眼睛和心靈欣賞小學(xué)生的習(xí)作。其次不能選擇脫離小學(xué)生生活積累的成年化主題，并為習(xí)作劃定條條框框，這會限制小學(xué)生自由、靈活的發(fā)揮。

3.行文偏重優(yōu)美化，變相鼓勵小學(xué)生生搬硬套、盲目引用，只顧堆砌華麗辭藻，不能靈活運用掌握的語言進行自身思想的真實表達。這也是一種功利化的習(xí)作教學(xué)方式，并不符合新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的語文習(xí)作是書面表達的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不是文學(xué)藝術(shù)更不能等同于文學(xué)創(chuàng)作，要求小學(xué)生做到的就是正確、清楚地表達自己的思想即可，不能刻意追求文字的優(yōu)美化，而應(yīng)力求文字運用的正確、準(zhǔn)確。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效方法

1.激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，實現(xiàn)快樂習(xí)作，轉(zhuǎn)變其“要我寫”的寫作觀念為“我要寫”。首先就要去掉各種條框束縛，習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生認知水平和生活實際，讓學(xué)生自由、靈活地寫作，易于動筆、樂于表達，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實世界、熱愛和觀察生活，多用肯定和激勵的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。其次，要鼓勵小學(xué)生敢于放飛想象的翅膀，真實地表達自我，提升其想象力和創(chuàng)造力，這種想象并非是空洞和不切實際的，更多的是小學(xué)生豐富內(nèi)心世界的真實反應(yīng)，是童心童趣的最本真表達。第三，寓習(xí)作學(xué)習(xí)于玩中，玩耍是小學(xué)階段的學(xué)生最大的樂趣之一，也是他們的習(xí)作最豐富和天然的素材，二者存在結(jié)合起來的天然條件，讓小學(xué)生通過習(xí)作記錄玩的過程、樂趣、體驗，可收到事半功倍的效果。第四，通過適時點撥、靈活引導(dǎo)、相機鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使其“想寫”、“干些”，能主動參與到習(xí)作中。

2.從細微入手、點滴抓起，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。一是培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，觀察是認識客觀世界、積累寫作素材的重要途徑，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力和習(xí)慣，正確引導(dǎo)、幫助他們準(zhǔn)確認識事物特征，逐步提高認識水平和表達能力。二是習(xí)作與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)中堅持閱讀為習(xí)作服務(wù)的原則，通過閱讀幫助小學(xué)生積累語言材料和作文素材，提升思維水平和認識水平，豐富語言運用和寫作知識，發(fā)展習(xí)作能力。三是重視口頭語言訓(xùn)練，為書面表達打好基礎(chǔ)，小學(xué)生的口頭表達的能力普遍優(yōu)于書面表達能力，因此可以先讓學(xué)生多說、說全、說細，在此基礎(chǔ)上再去寫。

3.評改結(jié)合，幫助小學(xué)生提高習(xí)作水平和表達能力。在習(xí)作教學(xué)中，教師通常側(cè)重于“改”而忽略“評”，實際上二者必須兼顧并有機結(jié)合起來，不僅要在教師修改、引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改的過程中，幫助他們提高寫作能力和水平，而且要通過對習(xí)作做出的中肯評論與評價，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，幫助學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣，并進一步掌握寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律。在評改小學(xué)生習(xí)作的時候，教師首先要清楚能否做到準(zhǔn)確、清楚、明白地表達自己的思想是評價小學(xué)生的習(xí)作的首要標(biāo)注，要摒棄成人化的審視眼光，不能用教師的思路代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活和語文知識積累都還有限，難免有些語言運用存在幼稚和不足，但這正是最本真的表達，只要寫的是真話，是自己想說的話，就無需大批大改。對其中確需修改的地方，教師也不能大包大攬，代替學(xué)生修改，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握修改方法，并在這一過程中掌握習(xí)作技能，體會習(xí)作樂趣。在評價小學(xué)生習(xí)作的時候，教師要注重因人而異，堅持以鼓勵為主，帶著欣賞的眼光去評價，非常有助于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和真實表達。總之，在習(xí)作評價與批改中，教師要注重讓學(xué)生從被動逐漸轉(zhuǎn)向參與、主動，讓評改過程真正成為小學(xué)生提高習(xí)作能力的過程。

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