高中語文情感教育的關(guān)鍵是引導(dǎo)學生入情

朱兵儒

摘 要： 對于高中學生來說，高中時期是他們?nèi)松l(fā)展的黃金時段，也是他們心理健康、情感培養(yǎng)的最好時間，加強對他們的情感教育很有必要。可如今的高中語文課堂，并不是所有學生都喜歡，不喜歡的原因很多，其中一點就是高中語文課堂缺少語文味，即缺少情感。不少語文課被教師上得干巴巴的，學生學起來沒有味道，就不想學了。本文探討高中語文教學中如何引導(dǎo)學生對所學內(nèi)容入情，從而產(chǎn)生對語文學習的興趣，就顯得很重要。

關(guān)鍵詞： 高中語文 情感教育 學生入情

語文這塊陣地處處充滿情感，因為語文課文中那些文質(zhì)兼美的文章很多，給學生提供了不少真善美的判斷標準，語文教師只有通過豐富的情感教學，才能用情感動學生的精神領(lǐng)域，完善他們的人格，也才能充分展示教師的教學藝術(shù)水平。語文教學過程是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導(dǎo)學生走向正途”的情感過程。學生對情感在認識到形成能力方面，習慣的轉(zhuǎn)化過程中，教師也是起著非常重要的媒介作用，它既像催化劑，又像中藥的“藥引”。所以，語文教學要完成教書育人的任務(wù)，就必須重視對學生進行情感教育。

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。語文教材中有不少語言生動、優(yōu)美的佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而應(yīng)該通過有感情地朗讀完成教學任務(wù)。教學時可讓學生從正確的停頓、重音、語調(diào)、句調(diào)等方面直接感受作品情感的脈搏，使學生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，這樣在師生雙方共同努力下，教學就會達到事半功倍的效果。情感教育不但在學生的認知活動中起著極為重要的作用，而且與學生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有極為重要的關(guān)系。所以，語文教師在語文教學中要充分把握和加強學生的情感功能，對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生對語文學習的熱情和興趣，使學生受到美的情感的熏陶。在實際教學中可以從如下幾個方面引導(dǎo)學生進行情感體驗。

一、導(dǎo)語設(shè)計要充滿情感

一節(jié)課，有了一個好的開始，就好像一導(dǎo)體磁石，能把學生緊緊吸引在教師所安排的教學內(nèi)容之下，學生就會高度集中地學習教材內(nèi)容。好的導(dǎo)語可以碰撞出學生思維的火花，激發(fā)學生上進。因此，有教學的經(jīng)驗的老師都十分關(guān)注一節(jié)的導(dǎo)入是如何設(shè)計的。一節(jié)優(yōu)美的語文課，首先應(yīng)該是像一篇流淌而優(yōu)美的散文，能達到“形散而神聚”的效果。對一個教師來說，他不僅要有豐富淵博的知識，還要有敏捷的思維能力和良好的語言表達能力才能駕馭整個課堂。因為課堂語文與一般的普通語言還是有一定區(qū)別的，課堂語言是要在邏輯語言、科學語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化的語言講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

二、語文教師有情感地講解

語文學科與其他學科相比，在對學生進行情感教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文課文本身蘊涵豐富的人文信息和情感體驗，語文教師在教學中應(yīng)予充分發(fā)掘和利用，努力使學生學習語文的過程變成一個愉快的情感體驗過程，讓學生在情感升華中獲得水到渠成、揮之不去的穩(wěn)定的學習態(tài)度和興趣。于漪老師說：“語言不是無情物，教師的語言更應(yīng)飽含深情。”“教師的語言要能撥動學生的心弦，在學生的心中彈奏，就要善于傳情、善于注情?！苯處熞朴谧プ≌n文中的動情處，滿懷感情地誘導(dǎo)、講解、分析，以便激發(fā)學生情緒體驗，使審美主體與客體融為一體，這樣教師的語言就不僅能傳授正確知識，而且能傳達豐富的情感，從而獲得科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。另外，中學階段正是青少年身心成長的關(guān)鍵時期，他們渴望理解與關(guān)愛，有好奇心，有探索的眼睛。教師春風化雨的愛，是照亮他們心靈的明燈，在他們青春的腳步里注入十分的執(zhí)著與自信。

三、語文學習中學生要有情感地朗讀

感情朗讀，葉圣陶先生稱之為“美讀”。隨著高中語文教改的深入，高中語文教材中詩文辭賦，經(jīng)典美文的大量增加，培養(yǎng)語感的朗讀能力顯得尤為重要。要朗讀好一篇作品絕非易事，必須具備一些基本條件。例如發(fā)言標準，吐字清楚，念詞完整，不讀破句，感情飽滿，抑揚頓挫，等等。還要深入研究作品，弄清作品的中心思想，對作品的每一章節(jié)，每一段落，每一句話，甚至每一個詞，第一個標點，都要仔細揣摩，激發(fā)自己的真切感情，使朗讀出來的文章有血有肉，有感情，從而引發(fā)聽者共鳴。另外，中學教材中有大量古代詩歌，這些詩歌大綱都要求學生有感情地朗讀。感情朗讀就是要體會感情，讀出感情。言外之意，就是讀出輕重緩急，讀得抑揚頓挫，有聲有色。郭沫若在《文藝論集》中描述：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷地吼來的時候，我們不禁心要跳耳要鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”節(jié)奏有力的濤聲能引發(fā)人的情思，教師聲情并茂的朗讀自然能激發(fā)學生情感，使學生與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，從而直接受到感染熏陶。

四、構(gòu)建學生產(chǎn)生情感的空間和時間

語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應(yīng)抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生想象力。在語文課堂教學中，教師要善于用新的教學理念啟迪學生豐富的想象，使學生能根據(jù)教師的語言并結(jié)合已有生活經(jīng)驗和表象，在頭腦中進行加工和創(chuàng)造，達到思接千里，視通萬載，這樣學生就能得到真切的情感體驗，就能與作者產(chǎn)生感情世界的溝通與共鳴。語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多學生超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應(yīng)盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性的解讀。如教師教《石鐘山記》一文時，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想象推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。

參考文獻：

[1]袁如俊.高中語文教學應(yīng)注重情感教育[J].學習月刊，2012（12）.