為蝸牛“平反”

李亞徐

摘 要： 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。但在實際的教材安排上有些地方影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。文章分析了小學(xué)低年級語文課本中的教材安排與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞： 教材安排 教學(xué)設(shè)計 學(xué)生語文素養(yǎng) 小學(xué)低年級 語文課文

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)語文用語文的主人，語文教育要目中有人。要立足于促進人的發(fā)展，而不能見物不見人，只盯住知識結(jié)論或統(tǒng)一答案。語文學(xué)科要進入學(xué)生的精神領(lǐng)域，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向；要立足于使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)基本的語文實踐能力，而不能一味地搞知識系統(tǒng)的構(gòu)建。語文是工具，但學(xué)生不是工具，我們要培養(yǎng)掌握和運用語文工具創(chuàng)造文化、傳承文化的人。真正的語文教育就在于促使人性的提升，使兒童從自然性走向社會性，從個體性走向總體性。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。但在蘇教版中的一篇課文的安排背離了新課改中的初衷。我就蘇教版二年級下冊的一篇課文作案例分析。

蘇教版二年級下冊第七課《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，告訴學(xué)生要做謙虛的人，別太驕傲，“謙虛使人進步，驕傲使人落后”。本課的出發(fā)點是好的，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)得做人道理。教學(xué)時教師讓學(xué)生邊讀課文邊找出“蝸牛長什么樣子？”的句子。生回答：蝸牛有一對有力的翅膀。這樣學(xué)生自然知道了蝸牛獲獎的原因：是因為有一對有力的翅膀，能夠自由飛翔。就是因為它能飛善飛，蝸牛獲得了勝利的獎杯。師繼續(xù)引導(dǎo)：那么獲得獎杯的蝸牛是怎么做的？生回答：非常驕傲，生怕別人看不到自己的榮譽，所以天天背著自己的獎杯。這樣做結(jié)果會怎樣呢？學(xué)生自然就去文中找答案：就這樣天長日久，蝸牛的獎杯變成了堅硬的外殼，它再也不能飛行了，只能在地上慢慢爬行。最后師作總結(jié)，讓學(xué)生說說從中悟出的做人道理?？梢哉f，這是一節(jié)很合格的語文課，它實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，卻讓學(xué)生歪曲了對蝸牛的認(rèn)識。

蝸牛是陸生貝殼類軟體動物，從曠古遙遠的年代開始，蝸牛就已經(jīng)生活在地球上。它是大陸上生活的螺類，約22，000種。大多屬于腹足綱、肺螺亞綱，少數(shù)屬于前鰓亞綱。取食腐爛植物質(zhì)，產(chǎn)卵于土中。在熱帶島嶼最常見，但也見于寒冷地區(qū)（冬天蟄伏）。樹棲種類的色澤鮮艷，地棲的通常單色。非洲的瑪瑙螺屬體型最大，多超過20公分。歐洲的大蝸牛屬于常作佳肴，尤其在法國。還了解到蝸牛是世界上牙齒最多的動物。雖然它的嘴大小和針尖差不多，但是有25600顆牙齒。在蝸牛的小觸角中間往下一點兒的地方有一個小洞，這就是它的嘴巴，里面有一條鋸齒狀的舌頭，科學(xué)家們稱之為“齒舌”。蝸牛有一個比較脆弱的，低圓錐形的殼，不同種類的殼有左旋或右旋的，頭部有兩對觸角，后一對較長的觸角頂端有眼，腹面有扁平寬大的腹足，行動緩慢，足下分泌黏液，降低摩擦力以幫助行走，黏液還可以防止螞蟻等一般昆蟲的侵害。蝸牛是生活在蝸牛殼里的。它的心、肺和所有重要器官都在這里面。它喜歡生活在潮濕的地方，干旱的季節(jié)，它就把殼封閉起來，到了秋天，蝸牛就躲到安全地方，再把殼口封閉起來，并且盡量加厚，這樣才能抵抗寒冷度過冬。如果損壞補修不好，它就會死掉。

事實告訴我們蝸牛背上的殼并不是因為天天背著獎杯經(jīng)過日久天長的變化而得來的，蝸牛背上的殼是與生俱來的。

低年級孩子感知的目的較弱，具有明顯的隨意性與情緒性。在感知學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生學(xué)法的特點：一是由被動感知向主動感知轉(zhuǎn)變。低年級兒童一般不能主動選擇學(xué)習(xí)新知識所必需的實際材料，也不善于自覺進入感知過程，而是要借助課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學(xué)習(xí)。就是因為低年級的學(xué)生有這樣的一些特點才不能這樣安排教材。這樣的教材去留是一個值得考慮的問題。低年級學(xué)生行為的特點表現(xiàn)在兩個方面，一是模仿性強，二是可塑性強。這樣的教材影響了孩子語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

低年級學(xué)生就像一張白紙，一張白紙能畫最新最美的圖畫。也可以這樣說，一張白紙也能畫出最糟糕的圖畫。圖畫到底畫得怎么樣就在于畫者怎么畫。教師就是那畫者，不能耽誤學(xué)生的健康成長。

新課標(biāo)的總目標(biāo)中提到：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。在教材編寫建議中提到：教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教學(xué)建議中也提到：要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過程中。

正是因為有這一系列原因，課本中的這個故事影響了學(xué)生對蝸牛的認(rèn)識，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也影響了學(xué)生正確價值觀的形成。我們真的需要為蝸牛“平反”。

參考文獻：

[1]崔允漷，鐘啟泉.主編.新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社.

[2]高萬同，著.高萬同語文教育文集.中國礦業(yè)大學(xué)出版社.

[3]中國大百科全書.中國大百科全書出版社.

[4]《語文》二年級下冊.江蘇教育出版社.