鞍山市早教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及對(duì)策探析

王曉娟

摘 要： 伴隨《鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》的實(shí)施，鞍山市早教機(jī)構(gòu)市場(chǎng)日益規(guī)范，機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力——師資隊(duì)伍問(wèn)題備受關(guān)注。目前，鞍山市早教機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍整體水平不高，沒(méi)有早教專業(yè)畢業(yè)的教師，大部分師資由幼兒教師轉(zhuǎn)型或者學(xué)前教育專業(yè)高校畢業(yè)生擔(dān)任。早教師資的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力比較強(qiáng)，對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的了解與指導(dǎo)能力參差不齊，缺乏對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)。應(yīng)從完善早教師資職前教育培養(yǎng)方案入手提高早教師資的從教能力，完善早教機(jī)構(gòu)之間的溝通與交流機(jī)制。在機(jī)構(gòu)內(nèi)部，針對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)施師徒制的傳幫帶制度。

關(guān)鍵詞： 早教師資 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，早教市場(chǎng)持續(xù)升溫，家長(zhǎng)重視對(duì)0到3歲孩子的科學(xué)培養(yǎng)，在鞍山這樣的三線城市，大量親子班、早教園頻頻開(kāi)班，更有多個(gè)國(guó)外早教品牌迅速入駐，每到周末，各家早教機(jī)構(gòu)人滿為患。

2013年6月，鞍山市開(kāi)始實(shí)行《鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》，該辦法對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的師資提出以下要求：早期教育機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具有早期教養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和技能，熟練掌握嬰幼兒心理特點(diǎn)，善于溝通，能根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教養(yǎng)工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案，具有學(xué)前教育大專以上學(xué)歷，取得育嬰師資格證書(shū)或具有本科學(xué)歷，經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，且取得育嬰師資格證書(shū)。指導(dǎo)教師與兒童的比例必須達(dá)到1∶4到1∶5。

隨后，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院于2014年出臺(tái)了《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿），對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員做出了明確規(guī)定。

為了解鞍山市早教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，參照《鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務(wù)規(guī)范》，進(jìn)行調(diào)查分析。

本文所提出的早教師資指的是在早教機(jī)構(gòu)中，以開(kāi)發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平為目標(biāo)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教育活動(dòng)的教師。

二、鞍山市早教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

參照《鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務(wù)規(guī)范》，將早教師資隊(duì)的調(diào)查分為兩大部分，一是結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，二是專業(yè)能力現(xiàn)狀。

（一）早教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

從性別結(jié)構(gòu)來(lái)看，絕大部分為女性，男性教師的比例僅占到2%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，大專學(xué)歷占58.3%，本科為16.7%，中專占25%。早教師資的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，大部分教師為35周歲以下，更有很多教師是沒(méi)有生育寶寶甚至沒(méi)有結(jié)婚的年輕教師。從所學(xué)專業(yè)來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)占83.3%，另有教育學(xué)、音樂(lè)教育、英語(yǔ)教育等專業(yè)，沒(méi)有早教專業(yè)的畢業(yè)生。從職業(yè)資格證書(shū)獲得情況來(lái)看，91.7%的早教教師上崗前都考取了育嬰師證書(shū)或者早教師資證書(shū)。

（二）早教師資隊(duì)伍專業(yè)能力現(xiàn)狀

由于親子活動(dòng)是教師、家長(zhǎng)和寶寶多方參與的活動(dòng)，教師擔(dān)負(fù)著“提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平、促進(jìn)寶寶全面發(fā)展”的雙重任務(wù)。早教教師的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)與組織、嬰幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的了解與指導(dǎo)、對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)等方面。

1.親子教育活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)與組織能力

在親子教育活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)方面，由于早教教師大部分都在職前教育階段學(xué)習(xí)過(guò)早教理論與實(shí)踐課程和參加過(guò)育嬰師培訓(xùn)，對(duì)于活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)并不陌生。入職后，每個(gè)早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)方案模式都有自己的特點(diǎn)，因此早教師資在入職前又參加了本機(jī)構(gòu)的內(nèi)部培訓(xùn)。且很多機(jī)構(gòu)都有一套現(xiàn)成的活動(dòng)方案供教師上課時(shí)候用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入職后的教師在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有方案的改編和根據(jù)不同年齡班嬰幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)編方面。

從活動(dòng)的組織方面來(lái)看，早教教師的組織能力較強(qiáng)。大部分教師能夠自如地按照既定方案進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)組織的形式體現(xiàn)了以游戲?yàn)橹?，并且能夠兼顧?duì)幼兒的教育和家長(zhǎng)的指導(dǎo)兩方面。比如，每個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師都能夠向家長(zhǎng)說(shuō)明這個(gè)環(huán)節(jié)的目的及在家庭中如何指導(dǎo)幼兒等。

2.對(duì)嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r的了解與指導(dǎo)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，早教教師對(duì)于嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r了解情況不盡相同。教齡較長(zhǎng)、有過(guò)生育經(jīng)驗(yàn)的早教教師對(duì)于嬰幼兒的身體和心理發(fā)育特點(diǎn)掌握較好，也能夠很好地把握嬰幼兒不同年齡階段常見(jiàn)的發(fā)育問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于嬰幼兒的指導(dǎo)比較到位。比如，18-24個(gè)月是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，能夠聽(tīng)懂指令并能說(shuō)出由兩個(gè)詞或三個(gè)詞組合在一起的語(yǔ)句。教師能夠很好地把握這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)展嬰幼兒語(yǔ)言的活動(dòng)，如教幼兒說(shuō)唱三字兒歌，并結(jié)合不同孩子的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練。

剛?cè)肼毜哪贻p教師，尤其是沒(méi)有養(yǎng)育寶寶經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，對(duì)于嬰幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)停留在學(xué)習(xí)過(guò)的紙面經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的得來(lái)完全靠死記硬背。這些教師能夠說(shuō)出不同年齡段的發(fā)育特點(diǎn)，但在嬰幼兒每個(gè)發(fā)展階段中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及采取的教育策略這方面的能力還有待進(jìn)一步提高。

另外，在活動(dòng)中與嬰幼兒的溝通能力方面，一些教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往只考慮到活動(dòng)各環(huán)節(jié)的進(jìn)程而忽視了嬰幼兒的發(fā)展。比如，在鞍山市某早教中心調(diào)研聽(tīng)課時(shí)，在操作積木環(huán)節(jié)完成后，教師彈琴示意孩子們將積木物歸原處，一個(gè)女寶寶沒(méi)玩夠，沒(méi)有送積木，教師示意家長(zhǎng)幫助孩子將積木送回，孩子仍舊堅(jiān)持不送積木，這時(shí)老師過(guò)來(lái)強(qiáng)行將積木端走，留下孩子在原地哇哇大哭，后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)這個(gè)寶寶一直哭，不能配合教師的活動(dòng)。這位教師為了保證活動(dòng)的整齊劃一和進(jìn)程，沒(méi)有考慮到嬰幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，也沒(méi)有掌握與寶寶溝通的方式方法，才導(dǎo)致如此尷尬的結(jié)局。

3.對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力

調(diào)查顯示，早教教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力較弱。在與早教教師的座談中，很多教師表示組織活動(dòng)沒(méi)有問(wèn)題，最擔(dān)心家長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)題，尤其是有的家長(zhǎng)提出幾個(gè)月大的孩子該吃什么輔食，孩子在家里面常出現(xiàn)的教育問(wèn)題等。面對(duì)家長(zhǎng)提出的這些問(wèn)題，一些教師手足無(wú)措，因此，上完課這些教師就有“想逃”的欲望。當(dāng)問(wèn)到這些教師，指導(dǎo)家長(zhǎng)工作有沒(méi)有必要時(shí)，她們都點(diǎn)頭表示很有必要，只是苦于沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何指導(dǎo)家長(zhǎng)。在某親子園聽(tīng)課時(shí)，走線環(huán)節(jié)，有一名20個(gè)月的寶寶不喜歡在線上走，而選擇在地上爬，媽媽怎么拉也拉不起來(lái)，媽媽威脅孩子說(shuō)：“快起來(lái)，再不起來(lái)媽媽不喜歡你了！”孩子有些不高興了，但繼續(xù)在地上爬，這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)拉著孩子的胳膊說(shuō)：“快起來(lái)，要不老師和媽媽都不喜歡你了?！甭?tīng)到這句話，孩子哇的一聲哭了出來(lái)。在該案例中，家長(zhǎng)不了解20個(gè)月的孩子語(yǔ)言理解發(fā)展特點(diǎn)——孩子聽(tīng)不懂反話。教師不僅沒(méi)有指導(dǎo)家長(zhǎng)如何針對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育，反而采取了與家長(zhǎng)同樣錯(cuò)誤的教育方法，最終導(dǎo)致親子教育活動(dòng)的失敗。

三、鞍山市早教師師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）完善早教師資職前教育人才培養(yǎng)方案

1.調(diào)整早教師資培養(yǎng)相關(guān)課程

針對(duì)一些年輕教師缺乏對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解和指導(dǎo)技能，高校學(xué)前教育專業(yè)在制訂師資培養(yǎng)方案時(shí)，增加相關(guān)課程和實(shí)訓(xùn)課時(shí)。比如將現(xiàn)有的育嬰師課程內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，對(duì)嬰幼兒的營(yíng)養(yǎng)這一內(nèi)容進(jìn)行豐富，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)拓展講義內(nèi)容，將年齡段由原來(lái)的3-6歲為主向下延伸到0-3歲，詳細(xì)講述嬰幼兒的身體發(fā)育及心理發(fā)育特點(diǎn)。增加親子教育理論與實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，并將早期教育活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在討論基礎(chǔ)上找到解決策略。

2.修訂見(jiàn)習(xí)任務(wù)書(shū)

修改學(xué)生到早教機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)的任務(wù)書(shū)。在現(xiàn)有見(jiàn)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，增加參加早教機(jī)構(gòu)教研活動(dòng)這一項(xiàng)。在教研活動(dòng)中，參與討論親子教育活動(dòng)中各年齡段嬰幼兒常出現(xiàn)的問(wèn)題及如何指導(dǎo)家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為等問(wèn)題，進(jìn)一步豐富學(xué)生的職前經(jīng)驗(yàn)。

（二）建立早教機(jī)構(gòu)之間的溝通與交流機(jī)制

目前，鞍山市的早教機(jī)構(gòu)基本上是獨(dú)立辦學(xué)，各機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有溝通和交流，更談不上共同研討教學(xué)。各機(jī)構(gòu)的辦學(xué)歷史淵源、優(yōu)勢(shì)和特色各不相同，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不同，有互相借鑒和學(xué)習(xí)的地方?？梢缘胤浇逃只騾^(qū)教委牽頭，定期組織各早教機(jī)構(gòu)之間互相評(píng)鑒、互相溝通和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩骨干教師的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，以此帶動(dòng)全市早教師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

（三）沿用師徒制的傳幫帶制度

師徒制的傳幫帶制度是自古以來(lái)教育領(lǐng)域沿用至今的傳統(tǒng)師資培養(yǎng)形式。針對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)指導(dǎo)能力較差的現(xiàn)狀，機(jī)構(gòu)給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽(tīng)課開(kāi)始，逐步過(guò)渡到助課，由一個(gè)環(huán)節(jié)的助課過(guò)渡到一半活動(dòng)的助課，進(jìn)而發(fā)展為能夠獨(dú)立承擔(dān)課程的熟手。

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