農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

田　芳,高旭陽(yáng)(湖北師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

田芳,高旭陽(yáng)(湖北師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，以我省鄂東南地區(qū)的六所初中的767名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，試圖了解農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用現(xiàn)狀。問(wèn)卷包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社交情感策略等三個(gè)維度。研究結(jié)果表明:元認(rèn)知策略的使用情況令人擔(dān)憂。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略運(yùn)用與城鎮(zhèn)學(xué)生相比差異明顯，社交情感策略運(yùn)用基本沒(méi)有地域差異；高年級(jí)學(xué)生閱讀策略整體使用情況不如低年級(jí)學(xué)生。加強(qiáng)農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)，關(guān)注高年級(jí)學(xué)生的閱讀策略意識(shí)的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)一個(gè)亟待解決的重要課題。

〔關(guān)鍵詞〕閱讀學(xué)習(xí)；策略運(yùn)用；現(xiàn)狀

一、調(diào)研背景

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中階段英語(yǔ)教育應(yīng)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。閱讀策略是讀者在閱讀過(guò)程中，為了獲取閱讀信息、理解閱讀材料而采取各種有助于達(dá)到閱讀目的的手段和方法。本文以O(shè)'Malley & Camot二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類為理論依托，實(shí)施了對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略的調(diào)研。我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育環(huán)境的特殊，部分初中生在初一階段才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)晚，基礎(chǔ)弱。農(nóng)村英語(yǔ)師資力量有待提高，部分農(nóng)村英語(yǔ)教師未獲得合格的教師資格證書(shū)。與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村缺乏信息來(lái)源，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的背景和條件使他們課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)明顯不足。筆者采取問(wèn)卷法，從認(rèn)知、元認(rèn)知以及社交情感策略三個(gè)維度對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，試圖洞察其存在的問(wèn)題，提出可行性的建議,為今后的農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)和參照。

二、研究方法

2.1研究對(duì)象的選擇

本研究選取來(lái)自湖北鄂東南地區(qū)的6所初中的不同年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象(見(jiàn)表1)。參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)校為：湖北鄂東地區(qū)唯一多語(yǔ)種外國(guó)語(yǔ)學(xué)校黃岡外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中部、省級(jí)示范學(xué)校黃岡中學(xué)的初中部黃岡啟黃中學(xué)、黃岡市示范中學(xué)黃岡團(tuán)風(fēng)中學(xué)、位于黃岡市羅田縣的黃岡東坡中學(xué)、地處鄂州市而城區(qū)的鄂州楊業(yè)中學(xué)以及已有四十年辦學(xué)歷史的鄂州澤林中學(xué)。研究組以湖北師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)培工作坊為載體，導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生分組在上述6所學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?？偣舶l(fā)放調(diào)查問(wèn)卷900份，實(shí)際回收的850份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷767份。

表1　調(diào)查對(duì)象情況一覽表

2.2研究工具的制定

根據(jù)O'Malley 和Chamot對(duì)閱讀策略分類，結(jié)合《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀策略的闡釋，團(tuán)隊(duì)成員編制了閱讀策略運(yùn)用的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括三部分：認(rèn)知策略(1-14題，19-33題)、元認(rèn)知策略(15-18題，34-40題，43題)和社交情感策略(41題、42題)。本問(wèn)卷采取萊科特五級(jí)分制(1-5Likert-Scale)，被試在每個(gè)題項(xiàng)后的(1、2、3、4、5)五個(gè)分級(jí)中選擇一個(gè)與自己實(shí)際情況相符合的選項(xiàng)。每一題目下包括完全不同意(1)、多半不同意(2)、不確定(3)、多半同意(4)、完全同意(5)五個(gè)選項(xiàng)。

數(shù)據(jù)搜集后，研究者借助SPSS17.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并沿用Oxford的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行了界定。根據(jù)學(xué)習(xí)策略使用的不同頻度將二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者分為5個(gè)層次：均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”,均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”,均值在2.5-3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”,均值在3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”,均值在4.5-5之間表示“總是使用該策略”。 使用描述性統(tǒng)計(jì)法分析農(nóng)村初中生的閱讀策略使用整體情況，運(yùn)用獨(dú)立樣本T值檢驗(yàn)不同生源地的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略使用情況，運(yùn)用單因素方差分析不同年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用情況差異。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)的分析

3.1描述性統(tǒng)計(jì)分析:閱讀策略的運(yùn)用現(xiàn)狀元認(rèn)知策略主要涉及目標(biāo)制訂、策略選擇、時(shí)間安排、自我管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)；認(rèn)知策略主要指具體的認(rèn)知方法如推理、重復(fù)、猜測(cè)、翻譯、總結(jié)、想象、記筆記等；社交情感策略主要指在學(xué)習(xí)中的社交行為如合作、請(qǐng)教求助。數(shù)據(jù)表明(見(jiàn)表2)：農(nóng)村初中生使用各種英語(yǔ)閱讀策略總體使用均值較低，認(rèn)知策略均值M=3.26，元認(rèn)知策略均值M=2.80，社交情感策略均值M=3.54。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，農(nóng)村初中生閱讀策略的整體使用情況不佳，其中元認(rèn)知策略的使用情況堪憂。

表2　描述性統(tǒng)計(jì)分析 閱讀策略的運(yùn)用

3.2閱讀策略的生源地使用差異

用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)生源地的差異進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表3)：求助策略的P值為0.122，大于顯著P值0.05，說(shuō)明農(nóng)村初中學(xué)生與城鎮(zhèn)初中學(xué)生在求助策略的運(yùn)用上不存在顯著差異。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的P值分別為0.000和0.001，均小于顯著P值0.005，農(nóng)村初中學(xué)生與城鎮(zhèn)初中學(xué)生在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用上存在顯著地域差異。同時(shí)，用交叉制表分析了問(wèn)卷第38題(見(jiàn)表4)，“除了老師的要求，我有自己一貫的閱讀計(jì)劃”城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生選擇完全符合的比例分別為12.7%與10.4%，而選擇完全不符合的城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的比例分別為21.2%與26.6%。以上數(shù)據(jù)表明，城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更擅長(zhǎng)于進(jìn)行自我監(jiān)控。

表3　獨(dú)立樣本t檢驗(yàn) 不同生源地學(xué)生在閱讀策略上的差異

*P值小于等于0.05表示差異顯著

表4　交叉分析 不同生源地學(xué)生在閱讀元認(rèn)知策略上的對(duì)比之第38題

3.2閱讀認(rèn)知策略的年級(jí)使用差異

用單因素方差分析檢驗(yàn)閱讀策略的年級(jí)差異發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和求助策略上均存在年級(jí)差異，進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表5)：閱讀認(rèn)知策略的多重比較結(jié)果為a1=a2，a1>a3,a2>a3，即閱讀認(rèn)知策略和閱讀元認(rèn)知策略得分初一學(xué)生等于初二學(xué)生，初一、初二學(xué)生的得分均高于初三學(xué)生；對(duì)元認(rèn)知策略和社交求助策略使用情況進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，結(jié)果為a1>a2>a3，即閱讀元認(rèn)知策略策略的運(yùn)用情況排名依次為初一學(xué)生最佳，初二學(xué)生居中，初三學(xué)生。用交叉制表分析問(wèn)卷第18題(見(jiàn)表6)，“閱讀中，我會(huì)根據(jù)文章的類型和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用不同的閱讀策略”，結(jié)果顯示，選擇完全符合的初一、初二、初三學(xué)生的比例分別是17.0%，14.1%和13.5%，而選擇完全不符合的初一、初二、初三學(xué)生的比例分別占10.7%,13.7%以及14.8%，以上結(jié)果表明，低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生更擅長(zhǎng)使用英語(yǔ)閱讀策略。

表5　單因素方差分析 不同年級(jí)學(xué)生在閱讀策略上的差異

注：a1=初一，a2=初二，a3=初三

表6　交叉分析 不同年級(jí)學(xué)生在閱讀元認(rèn)知策略上的對(duì)比之第18題

四、研究結(jié)論與啟示

4.1結(jié)論

從上述農(nóng)村初中生閱讀學(xué)習(xí)策略的整體使用情況、不同地區(qū)學(xué)生閱讀策略使用情況及高低年級(jí)學(xué)生閱讀策略的使用差異來(lái)看，可以得出以下結(jié)論：

(1)農(nóng)村初中生使用各種英語(yǔ)閱讀策略的整體情況并不樂(lè)觀，其中元認(rèn)知策略的使用得分最低。農(nóng)村初中生閱讀策略總體使用均值較低，表明他們沒(méi)有通過(guò)使用閱讀策略促進(jìn)對(duì)文本的理解的意識(shí)；英語(yǔ)教師并沒(méi)有把提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)忽略了閱讀策略教學(xué)的重要性；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成一種自我控制的習(xí)慣，導(dǎo)致他們不擅長(zhǎng)元認(rèn)知策略使用。

(2)農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略使用存在差異，且前者閱讀策略使用得分低于后者。由于文化、環(huán)境等因素與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略得分低于城鎮(zhèn)學(xué)生可以從農(nóng)村學(xué)生的特殊英語(yǔ)教育環(huán)境做出解釋。與農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生相比，城鎮(zhèn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多、起點(diǎn)早、資源豐富，同時(shí)，城鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)教師師資力量強(qiáng)，教師在在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的使用英語(yǔ)閱讀策略的意識(shí)更強(qiáng)。

(3)低年級(jí)學(xué)生閱讀策略的使用得分高于高年級(jí)學(xué)生。造成這一結(jié)果的可能原因?yàn)椋撼醮螌W(xué)習(xí)英語(yǔ)使得初一學(xué)生對(duì)這門新鮮的學(xué)科有較大的興趣與渴望；初一學(xué)生剛升初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷相對(duì)不足，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用有些高估，從而在問(wèn)卷調(diào)查中得到了較高的分?jǐn)?shù)；到了初二階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度相對(duì)增加，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)可能出現(xiàn)了兩級(jí)分化的情況，部分學(xué)生由于成績(jī)的下降而減少了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨的首要任務(wù)是中考，大部分學(xué)習(xí)者采取題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是提高中考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)者很少或者幾乎不關(guān)注自己的學(xué)習(xí)策略和方法。

4.2啟示

(一)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展“策略型”課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施后，閱讀教學(xué)應(yīng)有觀念上的轉(zhuǎn)變，將閱讀策略的學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和閱讀策略的訓(xùn)練。教師可以把教材作看作傳遞信息的載體(Text as Vehicle of Information)，不應(yīng)看作語(yǔ)言實(shí)體(Text as Linguistic Object)，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略使用的目的。在教學(xué)中應(yīng)注重“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”， 密切關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法進(jìn)行分析、指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，通過(guò)理解文章加強(qiáng)策略運(yùn)用意識(shí)。

(二)因材施教，把握策略指導(dǎo)的方式方法

教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生的閱讀策略的使用差異以及高低年級(jí)學(xué)生閱讀策略的使用差異的特點(diǎn)因材施教。只有在了解學(xué)生現(xiàn)有的閱讀策略水平，才能清楚學(xué)生閱讀策略發(fā)展的需求。依據(jù)學(xué)生的策略學(xué)習(xí)發(fā)展需求進(jìn)行閱讀教學(xué)，針對(duì)不同年級(jí)不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法才能增強(qiáng)學(xué)生策略學(xué)習(xí)意識(shí)。注重對(duì)學(xué)生的策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、濃厚的閱讀興趣、健康的閱讀心理以及強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要把提高語(yǔ)言知識(shí)與策略訓(xùn)練兩者并重，了解學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的意見(jiàn)和想法，以更有針對(duì)性的開(kāi)展閱讀教學(xué)。練習(xí)完成后，給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)討論他們所使用的策略，以加深學(xué)生對(duì)策略的理解和熟練程度。

(三)強(qiáng)化閱讀策略訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀策略的綜合運(yùn)用

美國(guó)心理學(xué)家J. H. Flavell的元認(rèn)知理論為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了頗具意義的理論視角。研究結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生三種不同閱讀策略的使用情況存在不均衡性。求助策略使用情況較好，元認(rèn)知策略的使用情況讓人擔(dān)憂。我們應(yīng)把閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)從對(duì)學(xué)生進(jìn)行純閱讀技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到策略訓(xùn)練，教會(huì)他們使用元認(rèn)知策略科學(xué)地閱讀，以提升閱讀效果，提高閱讀能力。教師應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知閱讀策略在整個(gè)閱讀策略教學(xué)中的比重，通過(guò)拓展閱讀擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、豐富文化背景知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在加強(qiáng)學(xué)生使用閱讀策略意識(shí)的同時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x策略訓(xùn)練，通過(guò)閱讀策略訓(xùn)練，讓學(xué)生看到策略應(yīng)用的意義。

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(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.01.025

〔中圖分類號(hào)〕G622.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009- 4733(2016)01- 0102- 04

[作者簡(jiǎn)介]田芳，女，湖北蘄春人，湖北師范學(xué)院英語(yǔ)課程論專業(yè)研究生。

[收稿日期]2015—07—14