讓文本細讀彌漫語文的芬芳

彭成

【內容摘要】細讀文本，能去粗取精，融入自己的思考，實現理性的認識。本文主要從挖掘題目、把握主旨，抓住語言、感受細節(jié)中培養(yǎng)學生閱讀能力，提升學生語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文 細讀 語文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認真世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！蔽谋炯氉x，研究文本上下文及言外之意，品味、琢磨詞句，探尋詞句之間的精微，挖掘其藝術價值。通過細讀，融入自己理性的思維，對材料進行加工，從而能由表及里、去粗取精，能準確地把握文本內涵，從而能實現知識的建構，將感性認識上升到理性認識。

一、挖掘題目，把握主旨

文題是文章的題眼，是全文的概括、凝煉，題目或揭示主旨，或概括內容，或設置懸念，或引發(fā)興趣。教師要引導學生研讀題目，了解背景、把握主旨。細讀文本題目的方法有：（1）設疑法。教師圍繞題目有意識地設計問題，能激活學生的思維，引發(fā)學生的思考。如在《祝福》一文教學中，教者依題設計如下問題：“祥林嫂第一次到魯家，祝福時她有怎樣的表現和精神狀況？第二次呢？捐門檻后呢？最后以什么樣的處境慘死于祝福聲中？”教者設計疑問，讓學生能從祥林嫂的心理變化中體會“祝福”的主題及內涵。（2）語言揣摩。教師要引導學生細讀題目，在關鍵字處揣摩，理解作者的意圖，把握文本的主旨。特別是新聞報道，題目新、奇而獨特，能從標題中讀出地點，讀出有價值的信息。（3）語法分析。文題或一個字，一個詞，一個短語，通過分析文題的結構，了解題目的中心語，讓學生關注題目，獲得主要的信息。如初讀時《荷塘月色》，題目可以理解為“荷墉上的月色”，偏正結構，重點就是月色。而通過通讀全文，就發(fā)現文章的重點有“月下的荷塘”、“荷墉上的月色”，因而當屬于并列結構。（4）語意聯想。聯想是激活思維，喚醒記憶儲備，由此及彼，在加工改造的基礎上，構成新的意象。教師要立足文本，引導學生對有價值的問題進行思考，從題目中讀出深意，讀出內涵。

二、抓住語言，感受細節(jié)

1.抓住關鍵字詞，破解文意。（1）咬文嚼字。教師要引導學生學會咬文嚼字，認真揣摩、仔細品味，讀出文字背后的深意，打開思想的大門。如在《紀念劉和珍君》教學中，教者引導學生細讀，勾畫摘錄關鍵詞句，細細品味，理解句子的含義，抓住作者思想感情的脈絡，理清全文的思路。從“慘象”中感受反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓；從“流言”中感受到走狗文人的無恥讕言，從“沉默啊”感受到對反動派罪行的憤怒控訴。（2）聯系語境?！霸~不離句，句不高篇”，教師要引導學生聯系上下文，分析詞句的內在含義。如朱自清在《荷塘月色》中寫道，“這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞?！薄凹拍北臼切稳萑说男木?，路如何能“寂寞”，這是擬人化的寫法嗎？這樣的寫法看似矛盾，卻蘊含作者內心的情感。學生需從文章的具體語境中了解當時社會環(huán)境影響下的作者的心境：對現實不滿，內心彷徨，以走一條幽靜的小路去逃避，體驗寧靜孤獨之味，這不正是“寂寞”的心境嗎？

2.誦讀口味，讀出滋味。學生在視其言語、發(fā)其聲、聞其音、意其理、曉其情的誦讀活動中，感受文本之美，理解文字背后的深意。如在《致橡樹》教學中，教者讓學生誦讀“我們分擔寒潮、風雨、霹靂。我們共享霧藹、流嵐、虹霓”，從“寒潮、風雨、霹靂”中感受生活中的困難與挫折，從“霧藹、流嵐、虹霓”中感受到生活快樂與成功。

3.比較替換，體會用意。重點詞語往往凝聚著燦爛的智慧、美好的情感，傳達著人類的理想。教師在教學中要去揣摩文本的關鍵字詞，理解語言背后的內涵。教師要將文本主題、景物、結構、寫法、句式等進行對比，了解異同，體會文本背后情感的細微變化，從而能更深入地理解文本的意義。如在誦讀《雨霖鈴》內容后，教師引導學生斟酌詞句，從“一切景語皆情語”中分析意象。比較岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉不見君，雪上空留馬行處?！崩畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！闭f說《雨霖鈴》有何不同之處？學生感受到虛實結合的手法，使作品的結構更緊湊、形象更鮮明。

4.依據體裁，揣摩語言。蘇教版高中語文教材體裁主要有詩歌、散文、小說、戲劇。詩歌語言簡潔凝煉，言簡義豐；散文語言優(yōu)美，生動傳神，富有韻味；小說語言平實，豐富精煉；戲劇語言富有個性化，以語言展現矛盾沖突，推動劇情發(fā)展。教師要根據不同體裁文本的語言特點，引導學生細讀。如在《琵琶行》教學中，引導學生找出比喻句，感受音樂的特點，從“大弦嘈嘈如急雨”感受“粗重急促”，從“小弦切切如私語”感受“親切細柔”，從“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”中感受“錯落有致、清脆圓潤”……

總之，我們語文教師要引導學生深入研讀文本，理解文內的內容，有助于訓練學生的思維，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 萬亞平、俞仁風、陶年生. 靈動之美——郭惠宇老師教學藝術初探[M]. 合肥：安徽大學出版社，2005.

[2] 黃孟軻. 文本細讀：切入言語的心為世界[J]. 中學語文教學，2006.

（作者單位：江蘇省上岡高級中學）