論“微時(shí)代”的教育產(chǎn)物

盧萍

【摘 要】當(dāng)下已進(jìn)入“微時(shí)代”，自然“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。本文僅圍繞此問(wèn)題做一定程度的論述。

【關(guān)鍵詞】微時(shí)代；微課；教育

如今，每天的生活如果不發(fā)個(gè)微博、微信，不看個(gè)微電影，不讀個(gè)微小說(shuō)，你就不好意思說(shuō)自己生活在21世紀(jì)。我們已經(jīng)漸漸進(jìn)入“微時(shí)代”。

1 “微時(shí)代”時(shí)期，生產(chǎn)和生活方式所產(chǎn)生的重大變化

生活中：晚上帶著家人去吃飯，拿出手機(jī)點(diǎn)擊附近餐廳，吃飯的時(shí)候，哪個(gè)好吃就拍個(gè)照，放到微博或朋友圈，曬一曬。吃完飯，再到網(wǎng)上購(gòu)物，不用現(xiàn)金，不用排隊(duì)，更不用拎東西……這些是在20年前我們簡(jiǎn)直都不敢想象的事情，但是20年后的今天我們已經(jīng)不足為奇了！

政壇上：奧巴馬，一個(gè)沒(méi)有任何關(guān)系和背景，而且還是黑人，不僅當(dāng)選了總統(tǒng)，還是美國(guó)有史以來(lái)唯一沒(méi)有拿政府選舉經(jīng)費(fèi)的人，當(dāng)他的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手到處演講和做電視訪談時(shí)，他卻建起一個(gè)網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)24小時(shí)不間斷宣傳他的政治主張，同時(shí)買斷了互聯(lián)網(wǎng)上大部分的關(guān)鍵詞，美國(guó)網(wǎng)民無(wú)論你在互聯(lián)網(wǎng)上搜索什么，都能看到一個(gè)年輕人的政治宣言，你想不認(rèn)識(shí)他都不行，使得奧巴馬家喻戶曉。當(dāng)他的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手把選舉經(jīng)費(fèi)都花完時(shí)，他卻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拿到了無(wú)數(shù)的贊助，不花政府一分錢(qián)，反而還賺了錢(qián)，這樣的人，你不選他，你選誰(shuí)？

互聯(lián)網(wǎng)是上個(gè)世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，將給人類帶來(lái)全新的生活方式，不要說(shuō)停止學(xué)習(xí)了，就是慢一點(diǎn)都有可能被淘汰出局 。

2 “微時(shí)代”時(shí)期的教育革命

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響極其深遠(yuǎn)，甚至帶來(lái)的是顛覆性的改變。網(wǎng)絡(luò)寬帶技術(shù)發(fā)展，終端多樣。基于“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)+手持終端學(xué)?！钡囊苿?dòng)教學(xué)方法已開(kāi)始實(shí)踐。

2013年底，《應(yīng)用新技術(shù)改進(jìn)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教學(xué)展望報(bào)告（2013-2018）》（以下簡(jiǎn)稱《2013技術(shù)展望》）[1]正式發(fā)布，旨在展望今后5年新技術(shù)對(duì)科技教育的教與學(xué)方式將產(chǎn)生的影響與挑戰(zhàn)。

近期發(fā)展階段（12個(gè)月內(nèi)），學(xué)習(xí)分析、移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)將盛行；

中期發(fā)展階段（2到3年內(nèi)），3D打印技術(shù)、游戲與游戲化、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境和可穿戴技術(shù)將得到廣泛應(yīng)用；

遠(yuǎn)期發(fā)展階段（4到5年內(nèi)），柔性顯示、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬助手將閃亮登場(chǎng)。

教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)和道德良心的學(xué)科，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育，將變成一門(mén)實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)。

在當(dāng)今的信息化時(shí)代，多數(shù)教師的信息化水平還不高，少數(shù)走在前列的教師對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用還僅僅只是在課堂上使用PPT，我們絕大多數(shù)的教師依然沿用著工業(yè)化時(shí)代的教學(xué)方法，教著工業(yè)化時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容，更有甚者，還有一些教師幾十年如一日地用同一個(gè)教案送走一批又一批的學(xué)生。

工業(yè)化流水線“生產(chǎn)”出的畢業(yè)生“同質(zhì)化”問(wèn)題極其嚴(yán)重，他們不能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要。學(xué)生找工作困難，甚至“畢業(yè)即失業(yè)”，企業(yè)對(duì)高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生越來(lái)越不滿意，要支付高額的成本再度培養(yǎng)應(yīng)屆畢業(yè)生上崗。用華中師范大學(xué)校長(zhǎng)的話說(shuō)：“我們的身子已經(jīng)被拖進(jìn)了信息化社會(huì)，但我們的大腦，即教育還是在工業(yè)時(shí)代?！边@種時(shí)空錯(cuò)位導(dǎo)致了傳統(tǒng)的教育模式不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)亟需一種個(gè)性化、差異化的新教育模式。一場(chǎng)教育革命呼之欲出。

“這場(chǎng)教育革命，誰(shuí)將受到最大的沖擊？這場(chǎng)革命首先是撲向我們的老師?！盵2]正如《大數(shù)據(jù)》作者、信息技術(shù)管理專家涂子沛所說(shuō)，新教育革命很可能就是要“革傳統(tǒng)教師的命”。

3 “微時(shí)代”時(shí)期的教育產(chǎn)物——“微課”

3.1 什么是微課

10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，經(jīng)過(guò)完整教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)字化小課程就是“微課”[3]。

20世紀(jì)90年代，當(dāng)“Learning Objects”（學(xué)習(xí)對(duì)象）概念傳入中國(guó)，引起教育技術(shù)學(xué)者們的關(guān)注和積極探索，在此基礎(chǔ)上，微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為潮流。2011年，廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生，最早在中國(guó)提出了微課的概念，并且開(kāi)始組織佛山市最早的微課大賽。在他的堅(jiān)持和推動(dòng)下，2012年9月“全國(guó)首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會(huì)”召開(kāi)，在會(huì)上，他向教育部副部長(zhǎng)劉利民力推“微課”，促成了教育部對(duì)開(kāi)展微課教學(xué)的重視[4]。

3.2 微課的組成要素

微課的組成要素包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)。微課程包含完整的教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。

跟完整的課程一樣，“微課”也得有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)這些過(guò)程。又跟45分鐘課堂不同的是：“微課”只是其一部分，即“微課”只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)。換句話說(shuō)，“微課”只是教學(xué)中的一個(gè)片段，一個(gè)切片而已，不能等同于完整的課程。

“微課”適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不管是主觀問(wèn)題還是客觀問(wèn)題，都能給學(xué)生很直觀的思考，并且，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 微課的主要特點(diǎn)

微課的主要特點(diǎn)是：容量小、時(shí)間短、基元化、自足性、易傳播[6]。

“小”有兩方面含義：一是，指微課文件的容量小；二是，指微課的選題小，時(shí)間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個(gè)完整的單元，只能是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。

“易傳播”是指我們制作的微課，不光可以給我們的學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上給別的學(xué)生老師學(xué)習(xí)、觀摩。所以我們制作的微課都是以視頻的格式保存，上傳、復(fù)制等都是比較容易。

3.4 怎樣制作微課

1）選題。選題的好壞決定微課的前途。選題我們可以從重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)中選。學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不必再制作程微課。

2）設(shè)計(jì)。就像寫(xiě)教案一樣，我們可以先設(shè)計(jì)一下微課的流程：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等。

3）制作過(guò)程。制作微課有以下這幾種方法：A、動(dòng)畫(huà)類。這類微課制作是需要很高的信息技術(shù)水平的。B、PPT+錄屏軟件類。這類微課的制作稍簡(jiǎn)單些。先制作一個(gè)關(guān)于本次微課的PPT課件，然后運(yùn)用錄屏軟件，加上配音，錄下來(lái)，就是一個(gè)微課了。C、手機(jī)+白紙類。這類微課是最簡(jiǎn)單 ，也是最方便的一種了，隨時(shí)隨地都能制作微課。利用隨身攜帶的手機(jī)里的錄像功能，加上白紙，就可以制作微課了。必須要注意的是，要錄像的范圍先在白紙上固定好，還得要用麥克風(fēng)講話，這樣畫(huà)面和聲音都很清楚。

3.5 “微課”在教學(xué)中的作用與價(jià)值

3.5.1 微課以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)設(shè)計(jì)

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，因此它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，而重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)本體的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為的孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活中，將單一被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式。

3.5.2 微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)

微課程一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在微課程的整合過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者，學(xué)習(xí)幫助者及課程設(shè)計(jì)者等多重角色，微課程的設(shè)計(jì)、制作，“翻轉(zhuǎn)課堂”上的解疑答惑等等這些過(guò)程，教師都起到關(guān)鍵性的作用。因此，微課程是教師為學(xué)生提供的有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.5.3 微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性、實(shí)踐性

微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是具有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

“對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性?！盵7]

見(jiàn)微知著，“微”是一種態(tài)度，世界的改變不是因?yàn)樯贁?shù)人做了很多，而是每個(gè)人都做了一點(diǎn)點(diǎn)。在“微時(shí)代”的今天，微課或許將成為觸動(dòng)未來(lái)教育變革的那一根教鞭。

【參考文獻(xiàn)】

[1]應(yīng)用新技術(shù)改進(jìn)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教學(xué)展望報(bào)告（2013-2018）[R].

[2]涂子沛.大數(shù)據(jù)[M].廣西師范大學(xué)出版社，2012，7.

[3]祝智庭，等.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國(guó)電化教育，2014（1）.

[4][5][6][7]胡鐵生是“微課”最早提出者，向教育部副部長(zhǎng)劉利民推薦，促成教育部對(duì)“微課”的重視[Z].

[責(zé)任編輯：楊玉潔]