莫奏前朝曲，新翻楊柳枝

王迎春

【摘要】選材陳舊雷同是現(xiàn)在許多學(xué)生寫(xiě)作上的通病。兩個(gè)因素造成了這種局面：一是思維定勢(shì)；二是對(duì)材料的聯(lián)想角度不夠。寫(xiě)作選材上打破思維定勢(shì)、消除聯(lián)想障礙是很必要的。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作選材；陳舊雷同；思維定勢(shì)；聯(lián)想障礙

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

偶然讀到2009年的《閱卷手記——來(lái)自高考語(yǔ)文閱卷組的報(bào)告》時(shí)，對(duì)其中的一段文字頗有感觸，它說(shuō)：考生讀到高中畢業(yè)，人在慢慢地長(zhǎng)大，衣服換了一套又一套，可文章的素材卻始終不肯換換。我們的考生在2008年的高考作文中的所用的材料不外是這樣幾種：一是感動(dòng)中國(guó)；二是汶川大地震；三是歷史人物。最典型的是對(duì)歷史人物的濫用。正如江蘇省特級(jí)教師俞初旭老師所說(shuō)：“古代文人每年一到6月7日就忙得不得了：屈原不停地在汨羅江跳水，項(xiàng)羽一次次地抹脖子。司馬遷一而再再而三地遭受宮刑，韓信干脆賴(lài)在別人的胯下不起來(lái)……”這句貌似譏諷的話(huà)，充滿(mǎn)了對(duì)高考作文中普遍存在的選材雷同問(wèn)題的無(wú)奈。像2008年江蘇卷要求以“好奇心”為題作文，牛頓就被蘋(píng)果砸了幾萬(wàn)次。

很顯然，作文選材雷同、陳舊應(yīng)該是這段文字的關(guān)鍵詞。這個(gè)問(wèn)題不僅僅高考作文中存在，平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練、考試作文中也存在。為什么呢？學(xué)了那么多年的知識(shí)，有了一二十年的人生經(jīng)歷的高中生怎么還會(huì)像小學(xué)生使用作文材料一樣呢？可能很多人會(huì)說(shuō)是掌握的材料少，積累的素材不夠。這固然是原因，但我以為這還不是問(wèn)題的關(guān)鍵，關(guān)鍵是兩個(gè)因素造成了這種局面：一是思維定勢(shì)；二是對(duì)材料的聯(lián)想角度不夠。

試想擁有大量的素材你就一定會(huì)用嗎？不一定。高中生學(xué)了那么多年的知識(shí)和擁有一二十年的人生閱歷就很能說(shuō)明問(wèn)題。那到底為什么呢？我的一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很能回答這個(gè)問(wèn)題。高三一次復(fù)習(xí)提到課文《燭之武退秦師》時(shí)，我突然提一個(gè)問(wèn)題：愛(ài)國(guó)是一個(gè)經(jīng)典的主題，大家要寫(xiě)的話(huà)會(huì)用什么素材？結(jié)果百分之八十的學(xué)生異口同聲地說(shuō)：屈原、陸游、杜甫……當(dāng)我問(wèn)課文中有沒(méi)有時(shí)，學(xué)生們睜大眼睛愣愣地看著我，半天才有人試探著回答：燭之武行不行啊。我說(shuō)行，并順勢(shì)提到：廉頗可以嗎？劉和珍可以嗎？信陵君可以嗎？……慢慢學(xué)生的思路打開(kāi)了，開(kāi)始肯定地說(shuō)行。我問(wèn)學(xué)生為什么不說(shuō)這些呢？學(xué)生說(shuō)：沒(méi)想到！“沒(méi)想到”太經(jīng)典了！這恰恰說(shuō)明學(xué)生思維定勢(shì)，對(duì)材料聯(lián)想不夠，造成了作文選材的陳舊雷同！可見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)作文內(nèi)容不充實(shí)不豐富，根本不在材料積累的多少，而在他們思維的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，即思維定勢(shì)，聯(lián)想障礙！

為什么學(xué)生作文時(shí)會(huì)有思維定勢(shì)、聯(lián)想障礙呢？我想跟學(xué)生的作文過(guò)程和作文學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的關(guān)系。

一、作文審題時(shí)對(duì)立意概念的外延和內(nèi)涵缺乏必要的分析

作文審題時(shí)對(duì)立意概念的外延和內(nèi)涵的分析，有助于確定作文的取材方向：概念外延和內(nèi)涵分析越透，作文立意與積累材料之間的聯(lián)系就越明顯，作文思路就越開(kāi)闊；反之，則會(huì)使作文立意與相關(guān)材料之間的聯(lián)系處于模糊狀態(tài)，寫(xiě)作者就會(huì)覺(jué)得掌握的材料用不上。例如愛(ài)國(guó)這個(gè)主題，它有廣闊的外延和內(nèi)涵。學(xué)生習(xí)慣了文學(xué)上的愛(ài)國(guó)作者，就想不起來(lái)文學(xué)作品中的愛(ài)國(guó)歷史人物了，更想不起歷史中眾多各行各業(yè)的愛(ài)國(guó)人士。這就是對(duì)作文命題立意的外延和內(nèi)涵分析不透，聯(lián)想不夠造成的。

二、對(duì)積累的材料缺乏科學(xué)有序地梳理

對(duì)學(xué)過(guò)的素材進(jìn)行科學(xué)有序的梳理，能幫助學(xué)生從記憶倉(cāng)庫(kù)里迅速地調(diào)取切合題意的材料。如果材料不分類(lèi)整理，那它就一直處于零散狀態(tài)，寫(xiě)作時(shí)就不能迅速找到合意的材料，有時(shí)甚至根本不知道哪些材料跟命題有關(guān)。多數(shù)學(xué)生根本就沒(méi)這個(gè)習(xí)慣，所記的筆記也是流水賬似的，到作文時(shí)找不到素材，很自然。

三、對(duì)材料內(nèi)涵缺乏深入充分的挖掘

許多材料有豐富的內(nèi)涵。例如《鄒忌諷齊王納諫》一文，我們至少可挖掘出這樣幾種立意：提意見(jiàn)批評(píng)要委婉；胸襟開(kāi)闊是接受意見(jiàn)的先決條件；不能憑借表象認(rèn)識(shí)事物，否則把握不住事物的真相；有比較，才有鑒別；情人眼里出西施；好口才對(duì)成功的作用。

許多學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，老認(rèn)為此文就是納諫，而不能深入充分的挖掘材料的其他內(nèi)涵，因而老覺(jué)得自己積累的材料用不上，作文時(shí)出現(xiàn)思維定勢(shì)，聯(lián)想障礙的現(xiàn)象。

四、對(duì)生活缺少細(xì)致的觀(guān)察、深切的體味和深刻的思考

“文學(xué)源于生活又高于生活”。相信很多人都知道這句話(huà)，但是又有幾人真正的去體驗(yàn)觀(guān)察思考生活了呢？所以學(xué)生學(xué)過(guò)或熟悉一個(gè)材料后，印象中就一直是這一個(gè)材料。殊不知一個(gè)人生活在社會(huì)中，一件事發(fā)生于社會(huì)中，都不是偶然的，人們的思想是從生活中來(lái)，作文的材料也需從生活中提煉。我們要裝上科學(xué)家的顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，以評(píng)論家的眼力來(lái)觀(guān)察生活、體味生活、分析生活，我們才能找到更多新鮮的與眾不同的寫(xiě)作材料。

思維定勢(shì)、聯(lián)想障礙造成了許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)選材陳舊雷同，作文缺乏新鮮感失去吸引力，致使作文得分不高。久而久之，學(xué)生也厭倦了寫(xiě)作文，更覺(jué)察不到材料積累的好處。因此在選材上打破思維定勢(shì)、消除聯(lián)想障礙是寫(xiě)作中很必要的。為此我認(rèn)為老師可幫助學(xué)生從這樣幾個(gè)方面做：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作文審題時(shí)對(duì)立意概念的外延和內(nèi)涵進(jìn)行深層地分析；指導(dǎo)并督促學(xué)生梳理整合所積累的材料；指導(dǎo)學(xué)生深挖教材中的素料，堅(jiān)持多角度多方向的思維訓(xùn)練；提醒學(xué)生多觀(guān)察思考生活。相信堅(jiān)持這樣做，我們的學(xué)生寫(xiě)作選材上會(huì)有所改觀(guān)！

（編輯：馬夢(mèng)杰）