淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

武玉娥

【摘要】甘肅省靈臺(tái)縣梁原中心小學(xué)地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教學(xué)設(shè)備及各方面的軟件設(shè)施都很落后，尤其在語(yǔ)文教學(xué)方面，更是問(wèn)題百出，學(xué)生不是被動(dòng)的背書(shū)就是無(wú)休止的反復(fù)抄寫(xiě)，極大地?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它在一定程度上影響著語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；積極性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是百科之母，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的效率高低直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可能經(jīng)常會(huì)遇到課文篇幅長(zhǎng)、課時(shí)短的問(wèn)題，也會(huì)遇到課文段落并列，無(wú)輕重之分等各種問(wèn)題，那么，應(yīng)該怎樣解決這些問(wèn)題呢？筆者從教多年，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐及長(zhǎng)時(shí)間的思考，總結(jié)了以下幾方面：就是在教學(xué)中以提高教學(xué)效率為重，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，巧妙地抓住課文重點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn)，多給學(xué)生留思考的時(shí)間，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。

一、抓住文中的重點(diǎn)詞

有些篇幅長(zhǎng)的課文使我們難以在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我們?nèi)缒軠?zhǔn)確地把握課文的知識(shí)點(diǎn)，直擊要點(diǎn)，就可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，而這種“點(diǎn)”往往集中在個(gè)別詞語(yǔ)上。抓住這些重要的關(guān)鍵詞語(yǔ)，不僅可以幫助我們理解課文表達(dá)中心，還可能幫我們理清課文思路，抑或是幫助我們概括課文內(nèi)容。如教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)， 只需抓住“親人”一詞，便可使學(xué)生對(duì)課文的思路豁然貫通，通過(guò)閱讀課文他們會(huì)很容易明白課文所講的兩部分內(nèi)容是“老人愛(ài)海鷗”與“海鷗愛(ài)老人”，與此同時(shí)也把讀書(shū)的 “金鑰匙”交給了學(xué)生，學(xué)生只需找出描寫(xiě)表現(xiàn)他們親情的句子，談出體會(huì)，再經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)《老人與海鷗》這篇課文表達(dá)感情的方法，一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文就這樣讓學(xué)生融會(huì)貫通了。以點(diǎn)及面，以一詞帶全篇，巧設(shè)如此亮點(diǎn)，自然課文全篇皆活了。

二、抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句

語(yǔ)文課文中總有起到點(diǎn)睛作用的句子，它們或能統(tǒng)領(lǐng)一段或一篇課文，或能使課文銜接得自然流暢，或能總結(jié)概括課文的主要內(nèi)容，教師如果能巧妙利用重點(diǎn)句子，以一“線”提起全文，就可刪繁就簡(jiǎn)，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如豐子愷老先生的《白鵝》一文中 “鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@句話(huà)直接點(diǎn)明了這篇課文要寫(xiě)的內(nèi)容，在全文中起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)時(shí)，扣住這句話(huà)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行讀、議，提問(wèn)“從哪些地方看出白鵝的叫聲高傲？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，談體會(huì)，之后再拋出 “從哪些句子看出白鵝的步態(tài)、吃相高傲？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)解決，這樣有扶有放，教師教路和學(xué)生思路清晰，重點(diǎn)突出，給學(xué)生的印象也深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自會(huì)事半功倍。并且學(xué)生熟悉了這種學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們進(jìn)行閱讀分析練習(xí)、習(xí)作練習(xí)都很有幫助，如此，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，更是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，在今后的學(xué)習(xí)中可以做到“舉一反三”。

三、抓住課文重點(diǎn)段，推及全文

在閱讀教學(xué)中，我們會(huì)遇到一些段落結(jié)構(gòu)類(lèi)似，表達(dá)方式一致的課文，遇到這類(lèi)課文時(shí)，如果一一贅講，不僅老師會(huì)覺(jué)得乏味失去激情，更會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)興趣，這樣的閱讀教學(xué)注定會(huì)是失敗的。如果我們提煉出其中一段重點(diǎn)講解，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生后讓他們自主合作學(xué)習(xí)，那課堂會(huì)立馬變得靈動(dòng)起來(lái)。

四、抓住課文差異問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不一，這注定了他們認(rèn)識(shí)理解能力會(huì)有所差異，他們對(duì)同一問(wèn)題的理解常出現(xiàn)不同意見(jiàn)，甚至各執(zhí)一詞，無(wú)法達(dá)成最終的統(tǒng)一。對(duì)此可抓住時(shí)機(jī)，提挈矛盾，引導(dǎo)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)進(jìn)行辯論，在辯論中深入體會(huì)文章內(nèi)含。如學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》這篇課文時(shí)，在理解金吉婭做法是否正確時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為她做得對(duì)，把愛(ài)給了陌生人很偉大，但也有同學(xué)認(rèn)為她對(duì)家人不夠重視，不顧家庭實(shí)際情況……此時(shí)把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主辯論，教師僅僅適時(shí)引導(dǎo)，就可將課文聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，不僅解決了課文重點(diǎn)，還使課文學(xué)習(xí)提高一個(gè)層次，更是升華了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

五、抓住課文對(duì)比，加深學(xué)生感想

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“閱讀方法最重要的還是多比較，多歸納”，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意課文內(nèi)容的前后對(duì)比，可以深化理解，使學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)都能達(dá)到更高境界。像《圓明園的毀滅》一課，圓明園昔日輝煌與毀滅后殘?jiān)珨啾诘膶?duì)比，加深了學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的痛心、惋惜之情；《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中，小作者與父親滿(mǎn)是幸福的時(shí)光與失去爸爸后的描寫(xiě)，加深了同學(xué)們對(duì)小作者心中悲痛的感觸；《窮人》一課，貧苦的生活環(huán)境與安娜夫婦的無(wú)私對(duì)比，更讓學(xué)生體會(huì)到了安娜夫婦的善良……抓住了對(duì)比這一亮點(diǎn)，學(xué)生也就自然而然的加深了感想、體會(huì)。

“巧抓重點(diǎn)，巧設(shè)亮點(diǎn)”可以使我們的閱讀教學(xué)更有效，也能使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)得自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我所談的經(jīng)驗(yàn)、感悟還很淺薄，在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)在語(yǔ)文教學(xué)的天地中翱翔，不斷探索與積累，尋求更多的閱讀教學(xué)方法，尋找更多的閱讀教學(xué)亮點(diǎn)，使自己的教學(xué)水平得到更大提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）