有效性提問與主體語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

王淑紅

【摘要】促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育界的共識(shí)，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課堂來說，培養(yǎng)學(xué)生思考表達(dá)能力，樹立正確情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)離不開主體課堂，而有效性提問則是推動(dòng)學(xué)生合作探究，自助學(xué)習(xí)的基本途徑，有效性提問與傳統(tǒng)提問方式完全不同，表現(xiàn)在有明確的目的性和創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】有效性提問；主體課堂；全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生主動(dòng)探究的模式，實(shí)踐表明，主體性課堂的教學(xué)氛圍和效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而課堂提問則是構(gòu)建主體課堂的主要手段之一，“學(xué)起于思，思起于疑”。成功的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，從而逐步滲透全面發(fā)展的理念。本文嘗試對(duì)中學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的啟發(fā)式提問做一探究。

一、傳統(tǒng)課堂提問的弊端

（一）檢查性提問

這種提問表現(xiàn)在課堂的前幾分鐘全部被用來抽查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查性提問的優(yōu)點(diǎn)是及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因地制宜地提出補(bǔ)救辦法，但是因?yàn)樘釂柗绞奖容^生硬，往往側(cè)重于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，學(xué)生的回答往往參差不齊，如果學(xué)生回答問題不夠理想，現(xiàn)場(chǎng)也缺乏有效的解決辦法，只能課后再次督促檢查。這種提問方式的最大弊端是僵化了課堂氛圍，本來學(xué)生對(duì)新的一節(jié)課充滿期待，結(jié)果在不和諧的氣氛中收尾，新課難以導(dǎo)入。

（二）無效性提問

無效提問指的是課堂上碎片化的提問或者多余的提問，表現(xiàn)在提問生字詞或者文章作者姓名，更有甚者動(dòng)輒問對(duì)不對(duì)或是不是，還有的老師習(xí)慣于不完整講話，每句話的最后一兩個(gè)字總要學(xué)生來補(bǔ)充，否則就會(huì)不斷發(fā)問。課堂教學(xué)講究連貫性，如此提問容易將語(yǔ)文課堂整的分崩離析，不成體統(tǒng)。

（三）單一性提問

單一性提問經(jīng)常體現(xiàn)出教師提問，學(xué)生作答，學(xué)生回答準(zhǔn)確則皆大歡喜，不準(zhǔn)確則就此作罷，缺乏課堂教學(xué)中的思維演繹，學(xué)生探究的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂上往往每節(jié)課都會(huì)注重段落大意，生字詞的意義，作者生平，讓學(xué)生感覺到味同嚼蠟。實(shí)際上，思想和感情，甚至美學(xué)角度的滲透更容易引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、有效性提問需要遵循的原則

（一）有效性提問應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)

充分了解教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)，以及思想感情方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合學(xué)生知識(shí)能力的學(xué)情，教師應(yīng)該發(fā)揮想象力，對(duì)某一問題巧妙的切入，采用通俗風(fēng)趣的語(yǔ)言，完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，堅(jiān)決避免生搬硬套，避免“為什么”“是什么”“怎么樣”的問法，備課中要千方百計(jì)地揣摩，哪一種問法學(xué)生更容易接受，更容易突破，更有興趣作答。比如在學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》一文時(shí)，如果直接提問：文中描述了哪些自然風(fēng)光和人文景觀？學(xué)生的興趣就不會(huì)濃厚，就算有學(xué)生概括的比較全面，也影響不夠深刻。如果設(shè)置情境，假設(shè)學(xué)生都是導(dǎo)游，馬上有一批游客光臨此地，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，然后給游客講述西雙版納的美景，學(xué)生頓時(shí)就會(huì)興趣高漲，聆聽的同學(xué)也會(huì)有興趣，課后影響也會(huì)深刻。又如講授小說《范進(jìn)中舉》一文，在要求學(xué)生理解小說描寫了怎樣的社會(huì)環(huán)境這一問題時(shí)，也應(yīng)從淺處提問：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，就會(huì)較容易地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而對(duì)這個(gè)問題做出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

（二）善于把握提問、啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課的提問，課前引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和最后的總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時(shí)機(jī)，什么時(shí)候提問最能啟發(fā)學(xué)生的思維，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師一定要仔細(xì)思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實(shí)踐中不斷反思，才能做到游刃有余?！犊滓壹骸芬晃南鄬?duì)難懂，即使學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，也難以了解其人，教者無妨在課堂中如此引導(dǎo)：“孔乙己是魯迅筆下的一個(gè)人，但好像又是每一個(gè)中國(guó)人，你喜歡他嗎？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)踴躍發(fā)言，表達(dá)對(duì)孔乙己的不滿，甚至同情，當(dāng)大家找出一大堆毛病的時(shí)候，對(duì)孔乙己的形象已經(jīng)非常熟悉，也對(duì)魯迅先生刻畫人物的功夫佩服得五體投地。又如，在學(xué)習(xí)《木蘭辭》一文，就可通過歷史知識(shí)提問，木蘭為什么要替父從軍，又為什么跑東南西北市買東西？這樣提問，有深度又不乏味，有利于樹立學(xué)生解決問題的自信心。

（三）準(zhǔn)確把握課堂提問的統(tǒng)領(lǐng)性

在課堂教學(xué)中間，提問是必不可少的一環(huán)，但許多教者對(duì)提問的作用認(rèn)識(shí)不清，僅僅停留在對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固的層面上。實(shí)際上，提問是非常有效的教學(xué)手段，尤其是在目前新課改形勢(shì)下，提問的作用和意義尤為顯要，尤其是有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的興趣。但是，失敗的提問往往適得其反，于事無補(bǔ)。這里就要求，教師在設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)上務(wù)必明確提問的方式、問題的設(shè)置、問題的解決等要素，尤其要注意，問題的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，就可采用循序漸進(jìn)的方式提問，首先發(fā)文主人公性格的最大特點(diǎn)是什么？學(xué)生回答——善變。這時(shí)候就順勢(shì)發(fā)文，你從哪里看出他善變？學(xué)生開始從課文中找例證——“反復(fù)無?！薄白兊每臁薄按馈薄Ｈ缓笠龑?dǎo)學(xué)生：一個(gè)人的性格形成有許多原因，你們估計(jì)奧楚蔑洛夫經(jīng)歷了怎樣的遭遇？這樣一來，就切入了問題的核心。

三、結(jié)語(yǔ)

有效性的課堂提問應(yīng)當(dāng)有明確的目的性、針對(duì)性、邏輯性，啟發(fā)性和趣味性，如此提問，一節(jié)語(yǔ)文課顯得輕松而充實(shí)，最重要的是，學(xué)生得到多層次開發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

（編輯：馬夢(mèng)杰）