該如何拯救你

王靜靜

【摘要】小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)對提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)有著質(zhì)的影響，語文學(xué)習(xí)中“說”才是今后應(yīng)用最多的語言技能。因而在教學(xué)中教師需要提升學(xué)生的口語交際能力，鍛煉學(xué)生的交際互動方式，并且在教學(xué)過程中做到靈活多變不要流于表面，要求學(xué)生在平時的訓(xùn)練中養(yǎng)成活學(xué)活用的好習(xí)慣。本文主要從口語交際的問題和策略方面入手，闡述各類可行性教學(xué)方略，旨在提升學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生真正地將知識學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】口語交際；小學(xué)語文；方法；策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

交際是人與人之間相互溝通的有效橋梁，在溝通中可以努力增進(jìn)彼此之間的了解，讓彼此之間有更好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)互動。因而通過語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)，并且應(yīng)對交流中出現(xiàn)的各類問題，鍛煉學(xué)生文明交流的素養(yǎng)。因此在教學(xué)中需要重視小學(xué)語文教學(xué)口語交際方法，教師也要重視口語交際教學(xué)方法，提升學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)語文口語交際現(xiàn)狀

（一）口語交際訓(xùn)練意識淡薄

部分教師在教學(xué)時雖意識到口語交際的必要性，但是沒有考慮如何高效開展口語交際訓(xùn)練活動，也就是說輕視教學(xué)訓(xùn)練的重要性。因而在開設(shè)相關(guān)課程時，教師更多根據(jù)已有的題目訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生自己在課下訓(xùn)練、完成任務(wù)，然后在課堂上把訓(xùn)練內(nèi)容通過書面的方式呈現(xiàn)出來，這樣做不但省事還快捷?？谡Z教學(xué)成為語文教學(xué)之外的內(nèi)容，與語文教學(xué)沒有密切聯(lián)系。學(xué)生的口語交際能力在教學(xué)中沒有得到持續(xù)的鞏固和發(fā)展，因而不能得到深層次的發(fā)展。

（一）口語交際教學(xué)形式化嚴(yán)重

口語交際教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生在交際活動中能夠做到能力、習(xí)慣、態(tài)度多項(xiàng)發(fā)展。但是目前教學(xué)中更多的訓(xùn)練還流于教學(xué)形式，沒有把口語訓(xùn)練落實(shí)到教學(xué)實(shí)處。第一，體現(xiàn)在訓(xùn)練方面，訓(xùn)練方面單一、片面，部分教師將口語交際訓(xùn)練看成是口頭作文，學(xué)生自說自話，在課堂教學(xué)中學(xué)生也沒有交際互動的學(xué)習(xí)意識，所以學(xué)生在口語交際方面缺失靈活性和互動性，導(dǎo)致學(xué)生的交際能力不能達(dá)到應(yīng)有的水平。第二，訓(xùn)練很片面，沒有真正顧及全體學(xué)生，教學(xué)形式上看起來很熱鬧，但是還是集中于少部分學(xué)生，大部分學(xué)生依舊處于“靜默”狀態(tài)。第三，課堂上交流比較死板，學(xué)生的答案沒有創(chuàng)新思維，幾乎是人云亦云，而且有時并不能結(jié)合實(shí)際生活來進(jìn)行口語交際。另外考試檢測也存在問題，就算教師上課不講口語交際，學(xué)生沒有進(jìn)行討論、交流。到考試時，試卷上的口語交際題大部分學(xué)生還是會做，只是答案比較僵化死板而已。

二、口語交際教學(xué)活動開展對策

（一）情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

言語的主要發(fā)源地是具體的情境，只有通過情境才能產(chǎn)生語言動機(jī)，形成語言互動材料，讓語言有新的突破。因而教學(xué)中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢言、樂言的輕松愉悅環(huán)境是教學(xué)的重點(diǎn)，并且讓學(xué)生融合到該環(huán)境內(nèi)，學(xué)生可以通過觀察、思考、想象，不知不覺中打開自己的心扉。語言的表達(dá)更多的是內(nèi)心的想法，就像寫作一樣如果沒有真情實(shí)感，故事的情感部分依靠編撰，即使語言華麗，故事銜接得當(dāng)，也不算是一篇精彩的文章，因?yàn)槲恼氯狈Α办`魂”。

（二）互助教學(xué)中，提升學(xué)生溝通能力

充分的互動才能充分的溝通，在口語交際中互動模式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，其中互動形式有師生互動、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。其實(shí)師生互動不能演變?yōu)榻處焼?、學(xué)生答的情況，主要是讓學(xué)生和教師平等對話，學(xué)生和教師在互動中融合為一體，都是交際活動的重要參與者。學(xué)生有很多新奇的想法，但是有的學(xué)生性格內(nèi)向羞于表達(dá)，比如在蘇教版四年級（上冊）中設(shè)計(jì)的一次口語交際是關(guān)于“介紹”，人際交往過程中，介紹是一種比較常見的口語交際形式，介紹需要一定的技巧，這樣才能讓別人對你印象深刻、記住你。課后的練習(xí)是這樣設(shè)置的，第一次把朋友帶到家里去，要主動給爸爸媽媽介紹朋友的情況，你準(zhǔn)備怎么向爸爸媽媽介紹朋友的情況。大部分學(xué)生都介紹朋友叫什么、住哪里、多大了，學(xué)生介紹的內(nèi)容大體相同，沒有太多的創(chuàng)新。但是通過互動討論，教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生有不同的想法，他著重點(diǎn)是介紹朋友的性格特征、喜歡的東西、有什么特點(diǎn)。這名學(xué)生思考“怎么樣通過明顯的特征讓爸爸媽媽一次就能記住我的朋友”，其實(shí)學(xué)生的想法很好，但是自己的語言知識有限，所以不能清晰地表達(dá)出來，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法，學(xué)生開始受到連接詞或者思路影響，表達(dá)不是很順暢，但是通過教師的指引，最終清晰的把自己的想法說了出來。

（三）滲透交際方法

在交際方法的指引中，教師充當(dāng)主導(dǎo)作用，交給學(xué)生聽說和交際的好方法，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)敢于表達(dá)、優(yōu)于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過交際讓學(xué)生體會到交流的快樂。比如，在學(xué)習(xí)《我最喜歡的一句名言》時，教師讓學(xué)生積累名言警句，然后在這個過程中翻閱資料，了解名言背后蘊(yùn)含的故事和哲理，接著讓學(xué)生根據(jù)了解的背景資料做出簡短的發(fā)言，尋求名言背后的故事，并且鼓勵學(xué)生不斷思考和閱讀，努力揣測名言背后的弦外之音，在這個過程中暢談自己的想法和人生收獲。

三、結(jié)語

口語交際在生活中可以說是無處不在，因而在實(shí)際教學(xué)中教師為了讓課堂教學(xué)更具真實(shí)化和社會化，就要讓學(xué)生在鍛煉中提升自己的口語交際能力，鍛煉自己的口語技能。讓學(xué)生通過實(shí)踐不斷積累和體驗(yàn)知識，帶動學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生今后融入社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]何亞玲.農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)中的困境與對策[J].文學(xué)教育（中），2010（2）.

（編輯：馬夢杰）