高中散文閱讀教學(xué)有效策略探析

黃惠瑜

【摘要】高中散文閱讀教學(xué)歷來(lái)是難點(diǎn)。如何有效把握文本，透過(guò)文本形象理解作者情感體悟人生哲理，對(duì)于年齡尚小、閱歷尚淺、積累不多的高中生來(lái)說(shuō)，的確有相當(dāng)?shù)碾y度。架構(gòu)“教”與“學(xué)”的平衡，提升散文閱讀教學(xué)的有效性，是本文探討的目的。

【關(guān)鍵詞】高中散文閱讀；文本互涉；生活對(duì)接；知人論世

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

散文作品閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)和高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？v觀福建省高考近八年的文學(xué)類文本閱讀考查，散文作品占了八成以上。閱讀散文，如何把握文本所敘之事緣情探理，讀出文本語(yǔ)言文字背后所潛藏的“情”與“理”，是高中散文閱讀的目的與根本。然而，選入教材選入考卷的散文，其作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語(yǔ)言修養(yǎng)等與年紀(jì)尚小、閱歷尚淺、積累不多的學(xué)生有著很大差距，有些差距甚至難以逾越。那么，散文教學(xué)中，如何在“教”與“學(xué)”之間達(dá)到平衡，如何讓學(xué)生掌握散文閱讀的基本方法，對(duì)文本進(jìn)行比較準(zhǔn)確而有效的意義構(gòu)建？筆者嘗試對(duì)此做幾點(diǎn)探析。

一、尋找關(guān)注同類文本的關(guān)聯(lián)進(jìn)行探析

“每個(gè)文本都是其他文本的鏡子，它們相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無(wú)限的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)?！币虼?，尋找關(guān)注同類文本的關(guān)聯(lián)進(jìn)行探析，可以由此及彼，創(chuàng)設(shè)充分的閱讀情境，喚醒讀者已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本更深入一層的對(duì)話。

例如：2013年福建高考散文閱讀考查作品《瓦》。學(xué)生對(duì)此文本茫茫然不知所云的不少。對(duì)文本作者王劍冰不熟悉；對(duì)文本寄情描寫(xiě)的中心對(duì)象“瓦”，相當(dāng)陌生；而文本內(nèi)容上通篇圍繞“懷想”，展開(kāi)對(duì)瓦的作用，對(duì)與瓦有關(guān)的時(shí)光、歡樂(lè)與痛苦的描寫(xiě)，全文沒(méi)有一個(gè)清晰集中的情感指向?；诖耍瑢W(xué)生很難把握。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考尋找：即將學(xué)習(xí)的“這一篇”散文在“情”“理”方面與我們閱讀過(guò)的文本是否“有著密切的聯(lián)系或某種相似性”？比如，在已經(jīng)考過(guò)的散文文本中，2010全國(guó)卷的《燈火》與2012年山東卷的《柴禾》，都是借助對(duì)傳統(tǒng)生活中不可或缺，給人帶來(lái)心理情感上的溫暖依賴的物件，表達(dá)對(duì)一種逝去的生活的懷念和因?yàn)槭ゲ豢稍賮?lái)而生出的傷感之情。這些積累文本在標(biāo)題、物象懷想、情感抒發(fā)方式等方面都與《瓦》有著相似的呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生就能觸類旁通，舉一反三，很快找到了貫穿在形散中的情感線索，從而解讀出本篇的主旨。

二、對(duì)接生活文本進(jìn)行探析

筆者認(rèn)為，在所有文學(xué)體裁中，散文的本質(zhì)是最接近生活的。從生活文本的角度來(lái)觀照目標(biāo)文本可以讓散文閱讀教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生不僅學(xué)到存在于書(shū)本文學(xué)中的知識(shí)，也能啟發(fā)和關(guān)涉他們思考領(lǐng)悟當(dāng)下乃至今后的人生意義。

例如：2010北京高考散文《海棠花》，寫(xiě)的是作者在德國(guó)看到海棠花，由海棠花觸發(fā)了濃烈的對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念。思鄉(xiāng)思國(guó)這樣的情感主旨并不難理解，但是，對(duì)于因?yàn)樘幵凇爱愑颉倍l(fā)的特殊的對(duì)于距離的體驗(yàn)，以及由此而來(lái)的“濃烈”感受，學(xué)生常常是淺嘗輒止的。而這，恰恰阻礙了對(duì)文本情感更深入更準(zhǔn)確的有效把握。筆者嘗試讓學(xué)生探究“作者對(duì)于距離的體驗(yàn)”，結(jié)合自己的成長(zhǎng)記憶或讀過(guò)的文學(xué)作品來(lái)談感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常對(duì)距離有神奇的感受：有些人，雖然近在咫尺 ，但因?yàn)楸舜瞬涣私舛闹杏X(jué)得陌生，咫尺若天涯；而心靈相通的朋友，雖然隔了遙遠(yuǎn)的時(shí)間和空間，卻能心有靈犀一點(diǎn)通，天涯似近鄰。時(shí)空的距離不等同于心理的距離。相反，時(shí)空的距離常常構(gòu)成心理情感距離的“催化劑”，越是久遠(yuǎn)越是情深不已，正如古詩(shī)“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。恰如許多同學(xué)從母校畢業(yè)后，常會(huì)想起母校中陪伴成長(zhǎng)的事物而潸然淚下。如此，生活文本與目標(biāo)文本實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)特體驗(yàn)加深了對(duì)文本情感的領(lǐng)悟；反過(guò)來(lái)，從文本中積累到的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)關(guān)照到他們豐富的現(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)造他們的生活。二者都得到了有效的升華。

三、關(guān)注“知人論世”進(jìn)行探析

文學(xué)閱讀是讀者、作品、生活、作者互相對(duì)話互相解釋與建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)關(guān)聯(lián)網(wǎng)鏈中，要對(duì)作品有更深入的、本質(zhì)的、全面的認(rèn)識(shí)就要關(guān)注作者，把握作者情感傾向，“知人論世”的去解讀，與作者成為心靈相通的朋友。

例如：2012北京卷《心靈的篝火》中考查“作者為自己的小說(shuō)取名絕頂?shù)囊饬x”。“絕頂”，顧名思義就是“最高峰”，可以是現(xiàn)實(shí)的最高山峰，也可以指精神層面的高度。小說(shuō)作者張海迪本身就是一位在人生歷程上戰(zhàn)勝殘疾，不斷攀登精神最高峰的代表人物，而作品中的主人公常常有作者自身的影子。內(nèi)容上，文本中對(duì)主人公攀登絕頂?shù)拿鑼?xiě)也象征了一種超越極限，不懈追求的精神意義。了解了作者其人，我們對(duì)作品的精神內(nèi)涵會(huì)有更清晰的理解。此外，著名詩(shī)人余光中有一篇散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，里面寫(xiě)到“大陸上的秋天，無(wú)論是疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉，聽(tīng)去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了?！币痪?，在對(duì)冷雨的癡迷中，作者的感受由“凄涼”而“凄清”，至“凄楚”終至“凄迷”，實(shí)則宣泄的是作者深切的懷鄉(xiāng)之痛。這如果聯(lián)系到作者是一位著名的“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”，作品中一貫的主題是表現(xiàn)“鄉(xiāng)愁”，那么“聽(tīng)聽(tīng)、看看、嗅嗅聞聞、舔舔冷雨”這樣的表達(dá)便不足為奇了。

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中談到“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)?！边@無(wú)疑為筆者的上述探析提供了有力的“生”情支撐和明朗的前進(jìn)目標(biāo)。高中散文閱讀教學(xué)如何能有效契合新課程的精神，從而更好地促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，筆者將思考不輟。

參考文獻(xiàn)

[1]閔云童.文本的影響與對(duì)話——當(dāng)代互文性理論的理論層次分析[J].蘭州學(xué)刊，2007（9）.

[2]李文玲.文本互涉理論與閱讀教學(xué)的創(chuàng)新[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2013（11）.

（編輯：鐘園）