高職學生創(chuàng)新能力的探究及其培養(yǎng)

摘要：隨著知識經(jīng)濟的高速發(fā)展，高職學生創(chuàng)新能力的高低也變得越來越重要。目前，我國創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)缺位，重書本輕技能、重理論輕實踐、重結果輕方法，教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。同時，對于創(chuàng)新型人才所應該具有的能力和素質也未能形成比較統(tǒng)一的認識，對創(chuàng)新方法和創(chuàng)新人才存在許多認識誤區(qū)。本文就高職院校、高職院校教師及高職學生自身三方面對高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了一系列的探究，并對高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出可行性建議。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；知識經(jīng)濟；高職學生；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-03

一、對創(chuàng)新能力的看法

（一）關于創(chuàng)新能力

在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的二十一世紀，作為知識經(jīng)濟核心的創(chuàng)新也日漸引起大眾的注意。與此同時，企業(yè)亦從曾經(jīng)的對勞動力的大量需求轉化為對創(chuàng)新型人才的大量需求。創(chuàng)新能力關系著人類的生存與發(fā)展。而當今的高職教育更應以培養(yǎng)學生綜合素質為主要目的，為各企業(yè)培養(yǎng)出其所需要集創(chuàng)新與技術于一體的復合型人才精英。對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，現(xiàn)如今也成為各高職院校工作的重中之重。

創(chuàng)新能力是指個人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術、新產(chǎn)品的能力。它是創(chuàng)新意識的具體化表現(xiàn)，對創(chuàng)新活動有著指導性作用，并通過創(chuàng)新活動過程中提出問題和解決問題的能力體現(xiàn)出來。人人內心都潛藏著巨大的創(chuàng)新能力，且這種能力具有可培養(yǎng)性，即能通過后天的學習、教育激發(fā)出來。因此，在我國經(jīng)濟發(fā)展處于逐步上升階段的今天，作為我國新型教育體系中不可或缺的高職教育，也就承擔起了培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力、為企業(yè)提供一線技術型人才、為國家輸出創(chuàng)新型人才的責任。

（二）對創(chuàng)新能力的看法

隨著社會企業(yè)對創(chuàng)新能力的重視，高職學生也逐漸意識到創(chuàng)新能力對于自己以及社會的重要性。越來越多的高職學生開始注重自己創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此，高職學生對創(chuàng)新能力的看法可概括為一下幾點：

1.培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力有著重要的意義

（1）企業(yè)及用人單位迫切需要創(chuàng)新型人才

我國目前正處于經(jīng)濟轉型時期的特殊階段，經(jīng)濟全球化又加劇了各國間的經(jīng)濟競爭，當代經(jīng)濟競爭最主要的是人才的競爭。企業(yè)要想在市場競爭中立于不敗之地，就必須招攬更多的知識經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新型技術人才。高職學生目前面臨著巨大的就業(yè)壓力，而企業(yè)也急需高素質的應用型人才。這也決定了培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力對企業(yè)的不斷發(fā)展有著重要的意義。

（2）高職院校的學生也迫切需要創(chuàng)新能力來武裝自己

市場經(jīng)濟的競爭壓力，使得高職學生的就業(yè)壓力也不斷增加，要想在眾多求職者中脫穎而出受到各用人單位的青睞，高職學生就不得不通過培養(yǎng)接受創(chuàng)新能力來武裝自己，使自己更靈活的看待問題解決問題，成為二十一世紀合格的復合型人才。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對高職院校的學生來說，也是至關重要的。

2.高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定的可行性

我國著名教育家陶行知曾指出：“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才”。這一觀點說明，創(chuàng)造能力具有普遍性的特點，它存在于每個人心中，并非少數(shù)人所獨有。創(chuàng)造能力多為后天培養(yǎng)激發(fā)的結果，因此高職教育中的素質教育對于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著舉足重輕的作用。尤其是在信息技術如此發(fā)達的今天，高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也愈加容易。由此可見，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力有一定的可行性。

3.教師與學生在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中缺一不可

（1）要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，老師對自己的創(chuàng)新能力應該有更高的要求

首先，教師必須提高自身的創(chuàng)新意識，改進“灌輸知識”的教育模式，創(chuàng)新自己的講課方式，使學生由被動變?yōu)橹鲃訉W習，增加學生對課堂的濃厚興趣。從而造就教學相長和諧的課堂氛圍，使學生潛移默化的主動提高自己的創(chuàng)新意識。其次，教師要對創(chuàng)新有全面系統(tǒng)的認知，教師須認識到創(chuàng)新并非完全的脫離教材教堂，而是對書本中的知識能提出全新的獨特的見解，能夠更深入的挖掘教材中的各種觀點，更完美的駕馭課堂，從而讓學生能夠有與時俱進的觀點并能進行自主創(chuàng)新活動。最后，教師應打造良好活躍的課堂環(huán)境，只有在寬松的課堂上，學生才能自覺地參與到教學討論中來，才能更好的激發(fā)學生的學習興趣。學生唯有主動自愿的參與在“解決問題”的討論中，其創(chuàng)新能力才能得到更好的激發(fā)和培養(yǎng)。因此，教師在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中的作用不容忽視。

（2）高職學生也要自覺地養(yǎng)成創(chuàng)新能力

第一，要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，高職學生應盡可能多的參與到社會實踐活動中來。社會實踐活動是培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的主要途徑，不管是居委會、街道還是城鎮(zhèn)、社團等的社會實踐活動，都有利于學生開拓自己的眼界，增長自己的見識。第二，高職學生應通過強化提出問題解決問題的思維，來不斷創(chuàng)新自己的思維模式，解決問題的過程也是拓寬思路的過程，高職學生在不斷解決問題的過程中，也能不斷的更新自己的觀點及想法，這也有利于自身創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。第三，高職學生還應不斷積累自己的社會以及書本知識，創(chuàng)新能力源于扎實的科學知識，因此，只有不斷的豐富自己的知識，才能打開自己看問題的思路，從而突破傳統(tǒng)認知的局限，創(chuàng)新能力也就得到了激發(fā)。

二、高職學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各高職院校開始把培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力作為教育的主要目標。從當前我國高職院校學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，高職學生的創(chuàng)新能力仍普遍存在不足，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.有一定的創(chuàng)新想法，但局限于周圍的客觀環(huán)境。

創(chuàng)新成果的實現(xiàn)，是建立在創(chuàng)新想法的基礎上的。高職學生由一定的創(chuàng)新想法，他們對創(chuàng)新能力有一定的認知，也希望通過不斷的學習以及實踐活動來提高自己的創(chuàng)新能力。但由于當前的高職院校，大多還處于創(chuàng)新教育培養(yǎng)的初級階段，大多數(shù)老師的創(chuàng)新意識也有一定的不足。因此，各高職院校所營造出來的氛圍與環(huán)境對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的局限性。如以上所說，高職學生都具有一定的創(chuàng)新意識，但由于教育方式方法的落后，課程設置單一，學生可選擇的范圍過于狹窄。這讓高職學生接受創(chuàng)新能力的途徑也較為單一，鑒于周圍條件的局限以及自身對創(chuàng)新能力的認識不足，沒有與同學溝通交流，也沒有向經(jīng)驗豐富的老師請教學習。造成他們的創(chuàng)新能力停滯不前，難以有進一步的發(fā)展。

2.反應能力強，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新思維模式。

高職學生經(jīng)歷小學中學教育，伴隨著其自身知識的不斷積累，經(jīng)驗的不斷累加，他們的思想也逐漸成熟起來，思維能力尤其是反應能力也逐漸增強。但由于其過去長期受教育的模式多為“滿堂灌”、“重理論輕實際”學生多被動接受知識，導致高職學生思維模式的單線條化，并且大多高職學生對知識的學習都僅限于單方面，沒有整合各科知識的意識，對知識沒有橫向及縱向完整的歸納與總結。以至于對各知識結構僅留于表面，缺乏真正系統(tǒng)的創(chuàng)新性思維模式，無法從整體上把握問題的關鍵，甚至于大多數(shù)學生考慮問題解決問題的方式都是千篇一律的，而這一特點多見于他們在演講、文章、考試中缺乏新意缺乏自主性。

3.偶有創(chuàng)新靈感，但缺乏必要的創(chuàng)新技巧。

高職學生通過不斷的學習和培養(yǎng)，在大腦中已產(chǎn)生一定的神經(jīng)聯(lián)系，而這些聯(lián)系在特定的情況下則會產(chǎn)生出靈感。但此類靈感往往具有瞬時性、短暫性。這時，只有具備一定的創(chuàng)新技巧，才能克服靈感的這些不足，使其轉化為真實可見的成果。創(chuàng)新技巧又可稱作創(chuàng)新技能，是指創(chuàng)新主體技巧的行動能力，包括實際操作能力、對新產(chǎn)品及新信息的吸收能力、對創(chuàng)新成果的表述能力等等。但由于我國長期以來對學生的評價標準僅采用試卷考核這一種模式，致使高職學生應試能力雖優(yōu)于別國學生，但其創(chuàng)新技巧卻遠遠落后于于其他國家的學生。

4.有創(chuàng)新的激情，但缺乏持久性。

高職學生的學習目的常常定位于就業(yè)問題上，導致他們的學習目標單一，功利性強，即使有一定的創(chuàng)新的激情，也無法長期為之付出努力并將其付諸實踐。也因此所收獲的創(chuàng)新勞動成果屈指可數(shù)。而創(chuàng)新成果的得出，絕非僅僅是簡單的大腦思考過程，它依賴于學生的長期智力思考以及對創(chuàng)新的孜孜不倦的熱情。但由于現(xiàn)在高職學生的學習目的的單一性，以及其自身自學能力的不足，且對參與創(chuàng)新實踐活動的積極性較低，造成許多學生在創(chuàng)新活動初期都滿懷激情與靈感，但不久這份激情便消失殆盡使創(chuàng)新活動無法再繼續(xù)開展下去。

5.知識基礎相對薄弱，缺乏團隊意識。

創(chuàng)新能力對知識儲存要求較高，而我國的高職學生由于多把注意力集中在未來的就業(yè)規(guī)劃上，對創(chuàng)新能力所要求的專業(yè)知識缺乏足夠的把握與研究。所以盡管高職學生有創(chuàng)新能力的潛能，也不易被激發(fā)出來并變?yōu)閯?chuàng)新成果。再者，高職學生對創(chuàng)新能力的重視度不夠，缺乏團隊合作意識，與周圍的同學老師都少有必要的學術交流，各自為戰(zhàn)，局限在自己對科學知識的理解中，難以聚集集體的智慧把創(chuàng)新能力發(fā)揮到最大。

綜上，高職學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是多途徑和各種力量共同作用的結果。其中，高職院校、高職院校教師及高職院校學生自身都對高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著相當大的影響。

三、對于高職院校來說，創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍的營造對培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力有著“營養(yǎng)滋潤”的影響。（實施創(chuàng)新能力教育）

1.濃厚的校園創(chuàng)新氛圍可以使“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的觀念深入學生心中。[1]觀念是制約素質教育的深層因素，可通過校報?？⑿@網(wǎng)、墻報、主題班會、講座、社會調查等載體，運用創(chuàng)新典型引導法、發(fā)展形勢驅動法、比較教育法等方式，推動師生樹立強烈的素質教育觀、學習觀、能力觀，達成創(chuàng)新光榮，平庸落后的共識。全力營造師生打開思路想問題，各抒己見談看法，大膽爭論撞火花的濃厚創(chuàng)新學習氛圍。同時，學校的科研、教務管理部門和學生處、團委、黨委等部門有計劃地組織開展創(chuàng)新活動，這些創(chuàng)新活動將有利于消除創(chuàng)新的神秘感，有利于增強高職生的自信心，可為學校營造出創(chuàng)新氛圍，也可在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)作毅力和責任心，開闊學生視野，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。

2.實踐出真知，實踐是檢驗高職學生理論基礎的良好標準，實踐更是孕育創(chuàng)新思維的搖籃。高職院校應充分給其學生盡可能多的機會參加實踐活動?？杉訌妼嶒炇医ㄔO和實踐基地建設，以為高職學生們實踐創(chuàng)新提供良好的條件。在此同時應加強教學建設、課程建設、專業(yè)建設，以在完備專業(yè)基礎理論知識的水平上進行實踐，同時萌生出創(chuàng)新的火花。

3.開設第二課堂，開闊眼界。第二課堂是課堂教學的延伸和補充，是實施學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體。其內容十分豐富，包括學術科技、文化娛樂、體育活動、社會實踐等社會適應性活動，對提高高職學生的人文素質和各方面能力都具有重要的作用，是一個擴展眼界的學習平臺。高職學生可以利用第二課堂獲取多樣化的教學資源，學會從多個角度、多個層次、多個方面看待同一個問題，有助于培養(yǎng)高職學生的多向思維，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做鋪墊。

4.開設專門的創(chuàng)新課程，培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力。實施創(chuàng)新能力教育，創(chuàng)新能力教育是綜合運用創(chuàng)新能力學、教育學、心理學等學科的原理和方法，通過課堂教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和掌握創(chuàng)新方法的教育。[2]一般來說，準確、深刻地判斷能力是以廣博而深厚的知識為基礎的。高職院校需要根據(jù)創(chuàng)新人才的需要和學生創(chuàng)新思維和技能提高的需求，開設專門的實踐性強、交叉性強的創(chuàng)新課程。人的創(chuàng)新性思維其實并不神秘，而是有規(guī)律可循。開設專門的創(chuàng)新課程的目的在于能重點地教給學生一些最基本的科研和創(chuàng)新思想方法，同時有意識地對高職學生的創(chuàng)新思維進行鍛煉，如布置一些小論文或綜合性較強的作業(yè)，根據(jù)學生的完成情況再進行某些特別方面的加強。這樣，在專門創(chuàng)新課程的引導下，高職學生可將創(chuàng)新理論知識與創(chuàng)新實踐相結合，更好地掌握創(chuàng)新規(guī)律，提高創(chuàng)新能力。

5.修建和完善圖書館、資料室和網(wǎng)絡設施。高職院校應通過充分獲取社會資源、政府支持等贊助修建和完善圖書館。高職學生可以通過圖書館及網(wǎng)上資源等獲取更多的知識資源，為其創(chuàng)新能力的提高打下基礎。

（1）改革考試考核方式，突出創(chuàng)新能力考查?？荚嚳己朔绞綄Ω呗殞W生思考問題的方式起著很強的指揮性作用。傳統(tǒng)的考試方式是以熟悉課本知識為主的，技能考核也只是老師憑借考試中對學生的表現(xiàn)情況的印象打分，這種考試是缺乏客觀公正性的。如果學院全力推進考試考核方式改革，講知識考試改革成以主觀題型為主的知識考查，通過考查學生如何解決具體問題檢測他們的創(chuàng)新學習能力和創(chuàng)新思維水平。技能考核以學生拿出自己的創(chuàng)造成果，如技術文章、設計方案、網(wǎng)頁、軟件、作品等進行評分，考查學生的創(chuàng)新實踐能力。

四、對于高職院校教師來說，日常學習生活中對高職學生創(chuàng)新能力的指點提攜對高職學生的創(chuàng)新能力有著“培養(yǎng)提升”的影響。（訓練創(chuàng)新思維能力）

1.教學方式的創(chuàng)新可以打破傳統(tǒng)教學的授人以魚，建立起教師授人以漁的新型教學模式。這要求教師在教學過程中，應本著以學生為主體的教育觀念，采用探討教學、問題教學、案例教學、討論式教學等方法，構建“問題—探究—討論—結論—問題—探究”的新型開放教學模式。積極開展研究性學習，在研究性學習活動的開展中，充分調動學生的主動性，引導和鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設計解決問題方案，從而引導學生主動積極地思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。多留課后問題

2.微笑是老師鼓勵學生最好的方式。老師的微笑會讓學生覺得老師很喜歡自己。感覺老師在表揚自己，老師很在乎自己。而這種需要一旦得到滿足，便會成為一種積極向上的原動力，學生的許多潛能和情感便會奇跡般地被激發(fā)出來。同時，老師的微笑對同學們自信心的培養(yǎng)起了十分有效的作用，進而隱形激發(fā)和培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造潛能。不僅如此，教師還應鼓勵學生進行批判性質疑。增強高職學生的批判意識，使他們掌握正確的批判方式。激發(fā)大學生對新事物的好奇心，培養(yǎng)高職學生腳踏實地，敢于批判的精神風貌，鼓勵高職學生不盲從、不唯書、不唯上的三不精神，讓學生敢于對教材的內容質疑，敢于對他人的觀點質疑，敢于對教師的講解質疑。要培養(yǎng)高職學生打破常規(guī)，進行質疑，敢于實踐的創(chuàng)新能力。

3.老師需提高自我，會篩選，會提取學生的思維。高職學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)向高職教師們提出了越來越高的要求。所以教師在加強對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，首先自己要有高素質和高技能，教師要主動參加各種學習和培訓，及時掌握新理論、新技術，深入生產(chǎn)一線實踐。同時在教學中能有新理論、新見解、新方法，實踐中能有新創(chuàng)舉、新發(fā)現(xiàn)，這樣才能在潛移默化里感染學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師要加強對創(chuàng)造理論、規(guī)律、創(chuàng)造性思維及訓練、創(chuàng)造力的開發(fā)、創(chuàng)造教育實施等方面知識的積累，給學生提供獨立、批判、想象、懷疑等創(chuàng)造品質發(fā)展的空間和條件，能夠更好的對其進行創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和訓練。而在上課期間，老師應運用生動的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢。對學生們提出的與教材有異的奇特想法，不要采用打壓的態(tài)度，而是鼓勵其積極思考，進一步引導學生的思維向創(chuàng)新過渡。

五、對于高職學生來說，主動積極的學習態(tài)度和動手能力則是培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的根本基石。對其創(chuàng)新能力起著決定性的作用。（加強創(chuàng)新技法的學習與應用）

1.加強基礎理論和專業(yè)知識的學習為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供可能。要想自身創(chuàng)新能力的提高，就必須穩(wěn)固自己的基礎專業(yè)文化知識。創(chuàng)新思維是自身基礎專業(yè)文化知識的延伸，沒有基礎文化知識的基本理論，就更不用談基于基本理論的創(chuàng)新性拓展了。高職學生在日常學習生活中就應該為自己的基本理論知識的學習打下堅實的基礎。沒有良好的基礎，創(chuàng)新就成為無源之水、無本之木。

2.積極學習與積累社會科學的豐富知識。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動的心智能力和個性素質的總和。[3]所以，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有較好的全面素質，而創(chuàng)新能力則來源于寬厚的基礎知識和良好的素質。狹義和封閉的視野對應的必然是狹義和封閉的思維，這樣的思維是高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一大阻礙。高職學生需要通過多次實踐和參與社會活動提高自己的動手能力、拓展自己的視野，進而磨礪出良好的創(chuàng)新素質。如節(jié)假日中可主動投身于農(nóng)村、廠礦、醫(yī)院、街道、社區(qū)等社會實踐活動之中，在實踐中鍛煉自己，開闊視野，增長見識。也可從事一些課外的兼職工作，兼職對高職學生最大的收獲在于了解社會、積累經(jīng)驗、提高能力。此外，高職學生還可通過參與一些競賽以鍛煉自身創(chuàng)新能力，學習和積累社會科學知識。以“挑戰(zhàn)杯”大賽為例，競賽中的優(yōu)秀競賽成果展出對參加者來說就是一種創(chuàng)新思維的火花碰撞，可以收到意料之外的極大收獲?？v觀近幾年的“挑戰(zhàn)杯”大賽，賽中精美的版面展示，手工制作等令人驚喜的成果都體現(xiàn)了大學生的獨特創(chuàng)新思維，有效的激發(fā)了參與者的創(chuàng)新動機。

3.創(chuàng)新素質需要積極思考的態(tài)度來支持。高職學生作為一個特殊的群體，需要及時準確地了解科技前沿，敏銳地捕捉科學動態(tài)等相關信息，并在此基礎上做出一定的實踐創(chuàng)新活動。高職學生必須主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。積極主動的態(tài)度比強行被動的接受效果好得多。在課余時間要經(jīng)常思索人們尚未解決的問題。在學習環(huán)節(jié)中，要積極把由模仿繼承知識的思維方式轉變?yōu)閯?chuàng)造性的思維方式。嘗試對老師上課所授的一些方法方式做一些創(chuàng)新性的擴展。有時也可結合當前實際，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法、新點子。創(chuàng)新的關鍵是思維，思維是學生參與學習過程的主要心理成分，是智力活動的核心，而求異思維是創(chuàng)新的萌芽。創(chuàng)新思維在某種層面上本身也就是一種求異思維、批判思維。在學習中有任何不懂的問題都應及時向教師咨詢。高職生勇于質疑是積極動腦的表現(xiàn)形式，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進而解決問題的基礎。因此，高職學生在日常學習生活中應積極思考問題，對任何問題都要有一種是什么，為什么，怎么樣的態(tài)度去思考的精神。只有具備批判和創(chuàng)新精神，高職學生才能在認識、接受新事物的過程中突破傳統(tǒng)研究的束縛，擺攤定勢思維的禁錮，使自己的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力得到充分的鍛煉，獲得實踐創(chuàng)新。

4.高職學生還應具有不怕吃苦，持之以恒的精神去創(chuàng)新。想要提高自己的創(chuàng)新能力，高職學生在校期間就應該注意對自己創(chuàng)新能力的鍛煉和提高。不僅要學好自己的基礎專業(yè)知識，還要通過刻苦學習來掌握本專業(yè)以外的廣博知識。同時，通過教學環(huán)節(jié)和自我培養(yǎng)，大力發(fā)展自己的創(chuàng)造智能，掌握創(chuàng)造性的思維方式和技能。不要有怕臟、怕累和怕苦的三怕思想，在實訓中仔細學習，認真操作，多方面提高自己的動手能力。

參考文獻：

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[2]何福貴，張梅.高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].職業(yè)教育研究，2010，S1：19-20.

[3]劉麗君.談高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].商業(yè)經(jīng)濟，2010，22：122-125.

作者簡介：唐月英（1968-），女，漢族，四川省廣安市岳池縣人，本科，廣安職業(yè)技術學院，副教授，研究方向：語言文學及基礎教育。