小規(guī)模數(shù)控一體化教學(xué)初探

劉振明

摘 要：不少中職學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)數(shù)控實(shí)習(xí)設(shè)備不足，缺乏數(shù)控專(zhuān)業(yè)師資，缺乏實(shí)習(xí)場(chǎng)地，難于形成課程一體化，因此采用了教師教學(xué)一體化：即把理論與實(shí)習(xí)合二為一，凡是與數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔(dān)任。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模；數(shù)控；一體化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： TG659-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）11-118-2

現(xiàn)階段，中職教育的社會(huì)需求日益迫切，國(guó)家對(duì)中職教育的扶持政策逐步完善，教學(xué)投入也在逐步加大，總體形勢(shì)非常好。但是，由于教學(xué)層次的分類(lèi)，中小學(xué)生源的逐年遞減，不可避免地形成中職學(xué)校招生難度加大的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，中職學(xué)校面臨許多兩難的問(wèn)題。一方面，針對(duì)社會(huì)需求的熱門(mén)行業(yè)設(shè)置教學(xué)專(zhuān)業(yè)，另一方面建立相關(guān)專(zhuān)業(yè)的投入也是巨大的。社會(huì)上中職學(xué)校因各種原因，所具有的規(guī)模各不同，各自具有的辦學(xué)特色不同，主打?qū)I(yè)也不盡相同。但對(duì)于市場(chǎng)相對(duì)容易就業(yè)，工資報(bào)酬相對(duì)高的專(zhuān)業(yè)，各個(gè)中職學(xué)校無(wú)疑都想搶占市場(chǎng)，爭(zhēng)取一定的份額。數(shù)控專(zhuān)業(yè)由于其在特定的時(shí)期和特定的環(huán)境，在中國(guó)這個(gè)以加工為主要經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)手段的國(guó)家，仍是一個(gè)比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。因此很多中職學(xué)校都爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)。然而，數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢竟是一個(gè)涉及機(jī)械、電工、電子、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，要真正建設(shè)好一個(gè)數(shù)控專(zhuān)業(yè)，初期的投入還是很大的。特別是一些規(guī)模很小、財(cái)力有限的中職學(xué)校，要設(shè)立數(shù)控專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)往往需要一筆不小的開(kāi)支。

針對(duì)這種狀況，一些中職學(xué)校既不愿意放棄數(shù)控專(zhuān)業(yè)招生就業(yè)這塊市場(chǎng)，又沒(méi)有足夠的能力建設(shè)完善的數(shù)控教學(xué)環(huán)境，因此就產(chǎn)生了許多小規(guī)模的數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境。所謂小規(guī)模數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境，是相對(duì)正規(guī)化數(shù)控專(zhuān)業(yè)而言的。正規(guī)化的數(shù)控專(zhuān)業(yè)建設(shè)，配備有高水平的理論和實(shí)踐皆通的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，有相對(duì)齊全和現(xiàn)代化的數(shù)控實(shí)習(xí)設(shè)備和場(chǎng)地，有專(zhuān)用的配套機(jī)房，有完備的配套教學(xué)軟件，還配有專(zhuān)業(yè)的設(shè)備管理維護(hù)班子，具有完善的可操作的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容和教學(xué)大綱，教學(xué)條件相對(duì)很好。

而小規(guī)模數(shù)控專(zhuān)業(yè)，則不具備或部分具備這樣的教學(xué)條件。往往是無(wú)法按規(guī)范的專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)做，有的具備少量數(shù)控設(shè)備，有的缺乏學(xué)專(zhuān)業(yè)師資，有的缺乏實(shí)習(xí)場(chǎng)地。有的甚至沒(méi)有完善的教學(xué)計(jì)劃。該校就屬于這種小規(guī)模的數(shù)控專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的初衷并非立足在培養(yǎng)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才的設(shè)想，而是因?yàn)檫@個(gè)專(zhuān)業(yè)招生和就業(yè)相對(duì)容易。因此在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，就形成了這種“小”的特色。學(xué)校的基本狀況是，有極少較強(qiáng)理論和實(shí)踐能力的數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師，而按需要配備的專(zhuān)業(yè)教師幾乎沒(méi)有。另外，不定期外聘實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)設(shè)備有數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑各一臺(tái)，有一個(gè)能容納兩個(gè)班級(jí)約60人的數(shù)控實(shí)習(xí)車(chē)間。沒(méi)有專(zhuān)用配套機(jī)房，但有滿(mǎn)足數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的合用機(jī)房。有數(shù)控編程軟件和數(shù)控仿真軟件?？可倭拷處煶袚?dān)全部數(shù)控教學(xué)和實(shí)習(xí)。

在這種環(huán)境下，如何搞好數(shù)控教學(xué)，確實(shí)頗費(fèi)功夫。經(jīng)過(guò)三年的摸索，該校在比較艱苦的教學(xué)環(huán)境下，采用靠少數(shù)學(xué)科帶頭教師獨(dú)當(dāng)一面的辦法。采用軟件硬件結(jié)合，理論實(shí)習(xí)結(jié)合，仿真實(shí)操結(jié)合的一體化教學(xué)方式。連續(xù)三年教學(xué)，培養(yǎng)了數(shù)百名數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其中大部分走上社會(huì)從事數(shù)控行業(yè)的技術(shù)工作，為社會(huì)輸送了合格的人才。

這里的一體化是指狹義的一體化教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)配備的專(zhuān)業(yè)教師極少，難于形成課程一體化，因此采用了教師教學(xué)一體化。即把理論與實(shí)習(xí)合二為一，凡是與數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔(dān)任。這要求教師能對(duì)理論與實(shí)習(xí)能夠進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠融會(huì)貫通運(yùn)用得體。因此，要實(shí)現(xiàn)教師一體化教學(xué)對(duì)教師的全面要求比較高。所采用的教學(xué)手段是，手工編程，電腦編程，數(shù)控仿真，實(shí)際操作同時(shí)進(jìn)行的一體化教學(xué)模式。

針對(duì)學(xué)校具體情況，學(xué)校教務(wù)科有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。教師也做了充分準(zhǔn)備。根據(jù)不同教學(xué)階段、對(duì)能力層次不同的學(xué)生，準(zhǔn)備了相應(yīng)的練習(xí)和課題。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前，進(jìn)行過(guò)機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、CAD/CAM等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，還進(jìn)行過(guò)普通車(chē)床、銑床、電工的初步實(shí)習(xí)。進(jìn)入數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)初期階段，由于學(xué)生理解能力的參差不齊，也由于前期學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，難免會(huì)出現(xiàn)全班不能同步教學(xué)的問(wèn)題。面對(duì)這種現(xiàn)象，首先教師以實(shí)際應(yīng)用為引導(dǎo)，布置給學(xué)生加工簡(jiǎn)單零件的圖紙。先在電腦上仿真操作。而在實(shí)際操作中，從得到圖紙到要求零件加工成型，學(xué)生面對(duì)的就是毛坯、刀具、數(shù)控機(jī)床，需要學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。面對(duì)這種任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，初期學(xué)生反應(yīng)各異?；A(chǔ)好的學(xué)生，選擇好刀具，開(kāi)始編程，經(jīng)過(guò)教師演示數(shù)控車(chē)床的操作，經(jīng)過(guò)對(duì)面板的操作簡(jiǎn)單練習(xí)后就可以開(kāi)始加工。而大部分成績(jī)一般的學(xué)生在此環(huán)節(jié)感覺(jué)很含糊，原有理論知識(shí)和實(shí)際操作的融合有一定的距離，知道怎么做但又不敢大膽動(dòng)手。對(duì)于這部分的學(xué)生，教師引導(dǎo)性的給出一個(gè)參考思路，做一些必要的示范。從閱讀圖紙開(kāi)始，理解技術(shù)要求，選取相應(yīng)刀具，怎樣裝夾工件，怎樣操作數(shù)控車(chē)床。在此，把相關(guān)理論知識(shí)都帶進(jìn)來(lái)講解，可以適當(dāng)復(fù)習(xí)前面所學(xué)的理論知識(shí)。學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，聽(tīng)起來(lái)有興趣，精力容易集中，知識(shí)的重點(diǎn)容易抓住，關(guān)鍵內(nèi)容易記牢記，教學(xué)效果好。同時(shí)可以適當(dāng)利用成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作示范。學(xué)生層次不同，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度快、成績(jī)優(yōu)異者，這些同學(xué)對(duì)于一般同學(xué)起示范和榜樣作用。另一方面，對(duì)正常學(xué)習(xí)有些吃力的同學(xué)，教師可以個(gè)別輔導(dǎo)或者將學(xué)生適當(dāng)分組，采用學(xué)生之間以強(qiáng)帶弱的方式來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。經(jīng)過(guò)有指點(diǎn)性輔導(dǎo)的學(xué)生，大部分能夠獨(dú)立完成課題。最后還有少部分學(xué)生，屬于基礎(chǔ)差、厭學(xué)等類(lèi)型，則要專(zhuān)門(mén)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)這部分學(xué)生，不能提出太高要求，主要是采用師傅帶徒弟的方式，培養(yǎng)其興趣，克服悲觀心態(tài)，鼓勵(lì)大膽完成練習(xí)。由于在實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)習(xí)內(nèi)容是以項(xiàng)目課題作為教學(xué)單元，各項(xiàng)目課題在實(shí)習(xí)的中后期教學(xué)中，具有很強(qiáng)的綜合性以及很大的靈活性，教師在教學(xué)中考慮學(xué)生點(diǎn)和面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在后面的教學(xué)中增加訓(xùn)練內(nèi)容或增加訓(xùn)練難度，讓學(xué)有余力的同學(xué)能學(xué)到更多更深的內(nèi)容。同時(shí)充分體現(xiàn)因材施教原則。經(jīng)過(guò)分層次教學(xué)，基本都能完成課題。

采用上述教學(xué)方式，雖然效果較好，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量少的，數(shù)控設(shè)備不足的教學(xué)環(huán)境。往往出現(xiàn)教師精力不夠，顧及不暇的狀況。針對(duì)這種情況，在一體化教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的程度，按內(nèi)容采用動(dòng)態(tài)分組的辦法。一部分操作車(chē)床，一部分手工編程，一部分做電腦編程，一部分做仿真。教師將輔導(dǎo)重點(diǎn)放在車(chē)床實(shí)操上，最終檢驗(yàn)和考核教學(xué)效果都在真實(shí)的機(jī)床上進(jìn)行。保證學(xué)生走上崗位后具備實(shí)際動(dòng)手的能力。

隨著課題的推進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)逐步深化。學(xué)生對(duì)操作逐步熟練。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也發(fā)生變化，初期是對(duì)操作感興趣，而課題深化后，特別是成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，由開(kāi)始的不知所措慢慢發(fā)展到主動(dòng)設(shè)法解決，理論知識(shí)不夠的，往往會(huì)主動(dòng)回頭補(bǔ)習(xí)。加工零件編程中，涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)、金屬材料、刀具電工等知識(shí)，也進(jìn)行復(fù)習(xí)討論。還有的更是拓展到數(shù)控機(jī)床原理等課外的相關(guān)知識(shí)，自行尋找更深的內(nèi)容去涉獵。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高有很大的幫助。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不必大塊的講解理論。往往只是針對(duì)實(shí)際效果作一些點(diǎn)撥和引導(dǎo)，對(duì)可能產(chǎn)

生危險(xiǎn)結(jié)果的錯(cuò)誤進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)不會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)結(jié)果的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在仿真和操作中檢驗(yàn)排除，使學(xué)生在實(shí)踐中加深理解。

每屆學(xué)生經(jīng)過(guò)兩學(xué)期一體化教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，在數(shù)控專(zhuān)業(yè)達(dá)到初步入門(mén)，動(dòng)手能力有很大提高，獨(dú)立操作能力加強(qiáng)。自學(xué)意識(shí)增強(qiáng)，掌握了數(shù)控編程和操作的通用方法。到工廠后，即使遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的機(jī)床種類(lèi)，也能很快熟悉掌握。實(shí)際調(diào)查證明，學(xué)生到工廠就業(yè)后，許多人都被安排到重要的技術(shù)崗位。這也是我們?cè)谛∫?guī)模數(shù)控教學(xué)環(huán)境這種特定的環(huán)境下進(jìn)行探索一體化教學(xué)嘗試所取得的一點(diǎn)效果。

職業(yè)學(xué)校的課程改革和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)是教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，是構(gòu)建職業(yè)教育新課程體系的必由之路。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 曹遠(yuǎn)建.數(shù)控一體化教學(xué)的探索[N].現(xiàn)代教育報(bào)，2009.5.