山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

施海麗

摘 要：新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。為此，在科學(xué)教學(xué)中筆者運(yùn)用衍射圖來構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。衍射圖用于科學(xué)教學(xué)，可以有效地防止知識(shí)支離破碎，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成完整的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生更好地去理解科學(xué)課程中的知識(shí)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力和能力向知識(shí)的互為轉(zhuǎn)化，使課堂學(xué)習(xí)更加高效，最終達(dá)到學(xué)生“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。本文將從衍射圖在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中、課堂討論中、課堂小結(jié)中運(yùn)用等三方面進(jìn)行闡述，以期對(duì)我們的科學(xué)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：衍射圖；教學(xué)

課程改革的核心目標(biāo)是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。要求教師樹立“以學(xué)生為本”的教育主體觀，改變?cè)薪巧?，變?quán)威性的知識(shí)擁有者為學(xué)生情感的反映者、學(xué)習(xí)知識(shí)的咨詢者和合作者；要求教師變講為導(dǎo)，努力將“導(dǎo)”定位于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上；要求教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生在自學(xué)、質(zhì)疑、議論過程中所提出的問題進(jìn)行點(diǎn)撥開竅，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解消化知識(shí)。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，我校也加入其中，它可以很好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。一年多來，我校的課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。然而，雖說我們的觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然起色不大，這與我們的行為是分不開的。為使科學(xué)教學(xué)方式更好地遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)在全新的教育理念指導(dǎo)下，有意識(shí)地把新課程所倡導(dǎo)的這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。筆者借助學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)改革這個(gè)平臺(tái)，將衍射圖運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解、掌握、運(yùn)用衍射圖的過程中逐漸形成處理信息的能力，發(fā)掘知識(shí)的相互聯(lián)系，理清脈絡(luò)，從整體把握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成初步的“衍射”的思維方式，力求在常態(tài)下的科學(xué)課堂教學(xué)中，最終達(dá)到學(xué)生“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。

衍射圖可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在表面看似單獨(dú)、孤立、分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，有效地防止知識(shí)支離破碎，而更好地去理解科學(xué)課程中的知識(shí)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力和能力向知識(shí)的互為轉(zhuǎn)化，把課本由“厚”變“薄”。從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。那么，如何將衍射圖融入我們的科學(xué)教學(xué)中呢？

一、行成于思，毀于隨——衍射圖應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中

課前預(yù)習(xí)的最終目的是服務(wù)于新知識(shí)的接受。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生對(duì)于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，已經(jīng)心中有數(shù)。課堂上，學(xué)生會(huì)無意間把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，從而加強(qiáng)了聽課的目的性。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)。用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。這樣聽課的效率自然就提高了。

如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果呢？筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用衍射圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，畫出充滿個(gè)性的衍射圖。具體做法是：對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體感知，按照課本的思路，提取提綱，畫出衍射圖，并且在圖中標(biāo)出哪些內(nèi)容自己已懂和哪些內(nèi)容自己還不懂，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂上有針對(duì)地聽講和提問。以七年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)的測(cè)量——體積的測(cè)量》為例，見圖1，這是一學(xué)生在預(yù)習(xí)《體積的測(cè)量》時(shí)畫的衍射圖。

從該學(xué)生的預(yù)習(xí)小結(jié)中可以知道，該學(xué)生對(duì)體積的含義、單位及單位間的換算關(guān)系基本已掌握，而對(duì)“量筒的使用”部分存在著一些問題。當(dāng)我看到學(xué)生們預(yù)習(xí)的衍射圖，感到大部分學(xué)生確實(shí)是在用心地預(yù)習(xí)。

“行成于思”，通過這樣的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，主動(dòng)思考，從總體上了解本節(jié)課所要講授的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過程中充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們有更大自我發(fā)揮的空間。

課前預(yù)習(xí)就像一面鏡子，不僅可以照出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以照出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法。常常有學(xué)生說，我不需要預(yù)習(xí)，只要在課堂上認(rèn)真聽老師講課，課后再復(fù)習(xí)不就行了嗎？然而如上面這位同學(xué)，在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)明確的內(nèi)容標(biāo)上“√”，不明確的內(nèi)容標(biāo)上“？”，并附加問題，能讓你在老師講課之前對(duì)內(nèi)容大致了解一下，從中找到你不知道的內(nèi)容，等到課堂上就可以向老師提出自己所不明白的問題，加以鞏固自己的知識(shí)。

二、三人行，必有我?guī)煛苌鋱D應(yīng)用于學(xué)生的課堂討論中

在導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而，在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，其中一個(gè)重要原因是容易跑題，討論一些與中心話題無關(guān)的話題，那么如何將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來？這是一個(gè)值得思考的問題，而這正是課前預(yù)習(xí)的衍射圖可以解決的問題。例如：在圖1“體積的測(cè)量”的預(yù)學(xué)衍射圖中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所提的問題：俯視和仰視讀數(shù)時(shí)，結(jié)果會(huì)怎樣？該問題價(jià)值很高。在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者就要求學(xué)生圍繞該問題展開討論，有的小組通過畫圖分析得出結(jié)果，有的小組拿量筒通過實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，頓時(shí)，課堂沸騰了。心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)，所以將討論中大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，一定能夠得到一個(gè)非常好的思維效果。

所以在教學(xué)中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價(jià)值不高，在這方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前進(jìn)行篩選。具體來說，就是學(xué)生在課堂上討論問題時(shí)，可以由一人擔(dān)任“秘書”，把整個(gè)討論過程用衍射圖的形式畫出來。在整個(gè)討論過程中，大家緊緊圍繞討論內(nèi)容展開話題。如圖2“量筒的使用”的衍射圖。

通過小組討論后，學(xué)生從總結(jié)的量筒的正確使用中可以明確地知道，讀量筒內(nèi)液體的體積時(shí)，俯視讀數(shù)結(jié)果比正確值偏大，仰視讀數(shù)結(jié)果比正確值偏??；量取一定體積的液體時(shí)，俯視量取要偏多，仰視量取要偏少。有的組學(xué)生還總結(jié)出“俯讀偏大，俯量偏小；仰讀偏小，仰量偏大”的記憶口訣。

“三人行，必有我?guī)熞病薄Ｔ谡n堂討論中，應(yīng)用衍射圖進(jìn)行教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的交流與溝通。使預(yù)設(shè)的教學(xué)過程更加充實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生的共同生成，學(xué)生不是被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)參與到信息領(lǐng)悟過程中，努力建構(gòu)有意義的理解，從而提高課堂45分鐘的效率。

三、善學(xué)者，師逸而功倍——衍射圖應(yīng)用于學(xué)生的課堂小結(jié)中

若將課堂小結(jié)前的教學(xué)過程比喻為知識(shí)的播種過程，課堂結(jié)尾的小結(jié)則是金秋的收獲時(shí)節(jié)。課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都有自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)。可在講課的過程中，為了使學(xué)生掌握這些知識(shí)，還要講授大量的與此相關(guān)的內(nèi)容。一節(jié)課下來，學(xué)生頭腦里涌進(jìn)了大量的零碎信息，這些知識(shí)往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，特別是新舊知識(shí)之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，我們一定要精選小結(jié)的內(nèi)容，去粗取精，提綱挈領(lǐng)地展示本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做到一目了然。

我們平常的課堂小結(jié)往往是教師簡(jiǎn)單地對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的盤點(diǎn)，內(nèi)容單一，形式單調(diào)，學(xué)生只是充當(dāng)聽眾或充耳不聞，而忽略幫助指導(dǎo)學(xué)生通過小結(jié)，提煉出精華。在新課程理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，于是，筆者要求學(xué)生用衍射圖進(jìn)行課堂小結(jié)，提綱挈領(lǐng)地展示本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從整體上構(gòu)建起課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更利于記憶和復(fù)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更加高效。

在繪制衍射圖的過程中，教師要求學(xué)生盡可能通過回憶而不是再次閱讀課本去完成，對(duì)想不起來的內(nèi)容或有疑問的知識(shí)可以用問號(hào)標(biāo)注，而重點(diǎn)問題可以用符號(hào)標(biāo)記。畫好后再回顧課本、筆記，對(duì)自己所畫的衍射圖進(jìn)行補(bǔ)充、修整和完善，并在自己易錯(cuò)的地方或還有不清楚的地方注上明顯的標(biāo)注。在制作完成后，分別向其他小組展示自己的衍射圖，其他同學(xué)可以提問，也可以發(fā)表自己的意見和看法，教師提供引導(dǎo)和建議，最后學(xué)生根據(jù)課堂小結(jié)情況，對(duì)自己的衍射圖進(jìn)行修改或重新制作，并適當(dāng)?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強(qiáng)記憶，從而形成個(gè)人的復(fù)習(xí)資料。這樣，本課內(nèi)容就渾然一體，濃縮為一張衍射圖（如圖3），知識(shí)盲點(diǎn)、能力缺陷也就非常清楚了，從而逐步達(dá)到“把書讀薄”的目標(biāo)，復(fù)習(xí)效率自然也就提高了。

利用衍射圖進(jìn)行課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識(shí)的精華所在，這有利于我們突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，深化理解的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

蘇霍姆林基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！币虼?，在課堂小結(jié)中，你說，我說，他說，發(fā)展了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。良好的課堂小結(jié)可以給課堂的成功開展畫上圓滿的一筆，使部分學(xué)生原本對(duì)所學(xué)內(nèi)容到了“山重水盡”之時(shí)，通過課堂小結(jié)達(dá)到了“柳暗花明”的境地。

導(dǎo)學(xué)案讓單調(diào)、沉悶的科學(xué)課堂變成了活潑、富有生機(jī)的課堂，讓每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來，感受學(xué)習(xí)的樂趣。然而，采用圖像和線條的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)——衍射圖，更有利于引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中層層深入，由點(diǎn)及線，由線及面，構(gòu)建起課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使課堂學(xué)習(xí)更加高效，真可謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。讓衍射圖融入導(dǎo)學(xué)案的課堂中，使課堂成了真正的互動(dòng)的課堂、生成的課堂、探究的課堂、發(fā)展的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省麗水市縉云縣新碧初級(jí)中學(xué)）