當(dāng)前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作模式探討

周　逸

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當(dāng)前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作模式探討

周逸

摘要：自從1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，近十年中，我國(guó)的高校畢業(yè)生總數(shù)翻番，畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題面臨愈加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。想要在畢業(yè)后獲得一份滿意的工作，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃越早做越好。然而當(dāng)前高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作中還存在著不輕的問(wèn)題，如高校重視程度不夠、學(xué)生自身對(duì)發(fā)展規(guī)劃的忽視等。為此本文探討了幾項(xiàng)改善措施，如加大學(xué)校工作力度、改善教學(xué)體系建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)生涯規(guī)劃工作

伴隨著1999年高校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入到了大眾化階段。每年的高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，大學(xué)生失業(yè)問(wèn)題也愈演愈烈，畢業(yè)就失業(yè)成為了現(xiàn)實(shí)。在這種情形下，大學(xué)生失業(yè)問(wèn)題已成為牽動(dòng)億萬(wàn)家庭的社會(huì)問(wèn)題，成為各級(jí)政府、各類高校迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，在大學(xué)期間做好職業(yè)生涯規(guī)劃是工作的首要落腳點(diǎn)。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

中國(guó)職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)指出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主要包含兩個(gè)部分：職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃，是學(xué)生在高校時(shí)間段中進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程。規(guī)劃的有無(wú)和好壞程度對(duì)學(xué)生在高校期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量有決定性作用，也決定著畢業(yè)后的就業(yè)前景。職業(yè)生涯規(guī)劃其實(shí)就是職業(yè)的準(zhǔn)備期，通過(guò)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓大學(xué)生明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，找準(zhǔn)合適的目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)生活。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

(一)學(xué)校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不高

當(dāng)前許多高校對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這項(xiàng)工作給與的工作力度欠佳，尤其是地方高校，在職業(yè)生涯規(guī)劃這種新興課題的引入和發(fā)展上更是意識(shí)薄弱，缺乏政策。有的高校里面沒(méi)有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)中心、咨詢點(diǎn)的設(shè)置；即便有就業(yè)指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)也沒(méi)有充分發(fā)揮其作用，而是將工作形式簡(jiǎn)單地停留在書(shū)面和口頭上，實(shí)踐教育工作嚴(yán)重滯后[1]；或者在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師隊(duì)伍的建設(shè)上不系統(tǒng)、不專業(yè)；教學(xué)和活動(dòng)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)不足。這些都成為了制約學(xué)生獲得職業(yè)生涯規(guī)劃能力的關(guān)鍵因素。

(二)學(xué)生自身規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)

很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前從未聽(tīng)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的字眼，更別提能有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)知和科學(xué)完整的工作方法了。由于家庭和中學(xué)教育中有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的空缺，很多學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)不足，也沒(méi)有思考未來(lái)職業(yè)工作和規(guī)劃達(dá)成路徑的習(xí)慣。從高中進(jìn)入大學(xué)，從一心拼高考到倏地沒(méi)了方向感，很容易將大學(xué)過(guò)得毫無(wú)計(jì)劃。其次，如今的大學(xué)生基本上都是90后，他們的父母親一般是70后人群，而這部分人群當(dāng)年就業(yè)時(shí)，很多享受了國(guó)家的包分配政策，本身就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)不高，更不用提規(guī)劃過(guò)自己的職業(yè)生涯發(fā)展。他們對(duì)于子女的未來(lái)工作的規(guī)劃，往往會(huì)變成靠人脈，走關(guān)系。這樣的做法扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀，從入大學(xué)前選專業(yè)起，學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展便成為了父母親戚們的一手包辦，反而變得與學(xué)生本人的關(guān)系不大了。職業(yè)生涯規(guī)劃反而變成了一件無(wú)足輕重的事情。再者，傳統(tǒng)觀念中，大學(xué)生就業(yè)偏愛(ài)地理位置好、經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的城市，這也是形成我國(guó)區(qū)域結(jié)構(gòu)性失業(yè)的一大原因。另外，學(xué)生群體中很大一部分人堅(jiān)持專業(yè)要對(duì)口，或者目標(biāo)過(guò)于“遠(yuǎn)大”，非大外企、政府公務(wù)員不入的傳統(tǒng)就業(yè)觀，也不符合職業(yè)生涯規(guī)劃的原理。

(三)教育教學(xué)手段滯后，師資力量匱乏

目前，很多高校，特別是地方上的高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育教學(xué)缺乏全程性和系統(tǒng)性，這一點(diǎn)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃長(zhǎng)期性、連續(xù)性和變動(dòng)性的特點(diǎn)不符。職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，從入校開(kāi)始就進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)[2]。然而有的高校只注重了大四畢業(yè)前的求職技能訓(xùn)練，就業(yè)信息政策的發(fā)布等等。

另一方面，在師資力量的配備上，很多高校也是缺乏了專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)。具有專業(yè)背景、專業(yè)從事職業(yè)生涯規(guī)劃工作的老師少，甚至連相關(guān)的教學(xué)工作都只能讓不從事職業(yè)生涯規(guī)劃工作的輔導(dǎo)員、班主任來(lái)填充。然而很多老師的職業(yè)生涯也是從學(xué)校到學(xué)校，并不具有很多企業(yè)求職、工作的經(jīng)歷，這不但給這些老師平添了煩惱，也使得教學(xué)水平落后，學(xué)生非但無(wú)法學(xué)到真才實(shí)料，反而對(duì)之喪失了興趣。

三、如何改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的辦法

(一)學(xué)校加大職業(yè)生涯規(guī)劃工作的力度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃加大重視程度，組織建設(shè)專門的教師隊(duì)伍，搭建系統(tǒng)的工作體系。同時(shí)加大資金投入，積極建設(shè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃中心，并充分利用，為學(xué)生提供切實(shí)周到的咨詢和服務(wù)。另外，應(yīng)強(qiáng)化與社會(huì)、企業(yè)的外界合作，給教師提供實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)平臺(tái)，使職業(yè)生涯規(guī)劃從理論性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)有的以實(shí)踐教育為主的模式，以此學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)到知識(shí)，增加他們對(duì)知識(shí)的深入理解。

(二)改善教育體系建設(shè)，提早啟蒙學(xué)生規(guī)劃意識(shí)

學(xué)校應(yīng)制定系統(tǒng)性和連續(xù)性的教學(xué)體系，在學(xué)生大學(xué)的四年過(guò)程中循序漸進(jìn)、有針對(duì)性地一一開(kāi)展。首先，從時(shí)間上來(lái)講，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把職業(yè)生涯規(guī)劃工作的開(kāi)始時(shí)間前移，從大一入學(xué)開(kāi)始便對(duì)學(xué)生進(jìn)行入門指導(dǎo)。甚至在新生教育的時(shí)候，就為學(xué)生做好相關(guān)的啟蒙工作。其次，教學(xué)手段可以采取多樣的知識(shí)技能競(jìng)賽、實(shí)踐教學(xué)，講座教授等形式。第三，建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤機(jī)制和渠道。畢業(yè)跟蹤服務(wù)的方法是畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃教育反饋機(jī)制的主要路徑[3]，可以通過(guò)與單位建立有效機(jī)制，或者通過(guò)畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查，定期收集和記錄學(xué)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。這樣既是對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的工作檢查，又可以進(jìn)行課題研究，樹(shù)立典型，為更好地建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)體系提供真實(shí)數(shù)據(jù)和信息。

(三)培養(yǎng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

高校既要著力優(yōu)化現(xiàn)有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，也要重視對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)[4]。學(xué)校應(yīng)多多吸取有專業(yè)背景知識(shí)的人才來(lái)承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)工作。或制定政策，鼓勵(lì)感興趣的老師積極參加心理咨詢師、職業(yè)生涯指導(dǎo)師的培訓(xùn)，取得相關(guān)資格證書(shū)。另外，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育教學(xué)可吸收專業(yè)課老師加入教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，傳授各自行業(yè)的必要信息，既可彌補(bǔ)職業(yè)生涯規(guī)劃老師在具體行業(yè)領(lǐng)域信息的缺乏，又可因材施教，根據(jù)不同專業(yè)的不同情況，有針對(duì)性地為學(xué)生提供本行業(yè)的重要信息。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作光靠學(xué)校的力量還無(wú)法做到完善，必須要在社會(huì)上形成風(fēng)氣，由社會(huì)和國(guó)家相關(guān)部門建立引導(dǎo)體系，甚至將職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙工作更進(jìn)一步向前推移，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育提前到中學(xué)階段，更有利于學(xué)生早早地替自己要走的路考慮。同時(shí)，大力支持和發(fā)展職業(yè)咨詢公司和人力資源公司，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)市場(chǎng)銜接，在規(guī)劃中體現(xiàn)出市場(chǎng)的需求，讓職業(yè)生涯規(guī)劃真正發(fā)揮作用。(作者單位：江蘇理工學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

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[2]田新山.當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題與解決方案。長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012年第1期，90-93.

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[4]高明.職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)師資培訓(xùn)探析。繼續(xù)教育研究，2011，(2)：92-93.2.

作者簡(jiǎn)介：周逸(1987.11-)女，漢族，常州市人，助教，碩士，江蘇理工學(xué)院，研究方向：學(xué)生管理及思想政治教育。