任務驅(qū)動教學法在成本會計課程教學中的運用

藍秀婷

摘要：本文針對任務驅(qū)動教學法在成本會計課程教學中的運用結構框架，具體運用的方式以及提醒教師在任務驅(qū)動教學法實施的過程中應注意的問題作出了分析，闡述了任務驅(qū)動教學法在實際教學過程中起到了將理論與實踐緊密結合，幫助學生成功走入社會的重要意義。

關鍵詞：任務；驅(qū)動；學生；實踐

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

在以往傳統(tǒng)的教學課程中教師完全依賴教材來實施教學，學生由于沒有在企業(yè)進行工作實踐，通常會死記課本概念，直到去企業(yè)上崗工作的時候才發(fā)現(xiàn)老師教的，自己所學的成本會計知識無法應用于實際工作當中。我們應在會計課程中進行大量的探索和實踐，培養(yǎng)滿足我國經(jīng)濟需求的成本會計專業(yè)人才。

一、任務驅(qū)動教學法的框架結構

任務驅(qū)動教學法是集理論、技能、實踐為一體，參考成本管理的過程規(guī)律，由簡易到難，由初步到深化，將一個提前設計好的、貫穿整個會計課程的項目，細分成若干任務。任務或項目的設計是由簡單到復雜，一步步地將知識和技能嵌入到任務或項目之中，設計的所有任務啟發(fā)于實際工作或貼近實際工作，經(jīng)過先實踐再理論再實踐再轉(zhuǎn)化為技能的過程，使學習、動手做、老師教緊緊結合，使理論向技能轉(zhuǎn)化。任務驅(qū)動教學法在成本會計課程教學中的運用框架結構如圖：

任務驅(qū)動教學法在成本會計課程教學中的運用框架結構1

二、驅(qū)動式教學運用于成本會計課程中的必要性

成本會計課程屬于實用性非常強的課程，以往在傳統(tǒng)的教學課程中教師完全依賴教材來實施教學，學生由于沒有在企業(yè)進行工作實踐，通常會死記課本概念，直到去企業(yè)上崗工作的時候才發(fā)現(xiàn)老師教的，自己所學的成本會計知識無法應用于實際工作當中。為此，在教師教學過程中應怎樣研究和設計教學課程，使教學內(nèi)容變得更簡易，更實用，而且使學生在課堂上有一個模擬工作的情景，為今后在社會上的實際工作打下基礎。

三、任務驅(qū)動教學法在成本會計課程教學中的運用

成本會計課程任務驅(qū)動教學法在任務設計的時候，不僅要融入教學目標與教學內(nèi)容，也要估計每個學生的學習水平能力，分析任務的簡易難度。并且教學還要以最能夠有利于帶動學生的學習激情的方式，充分考慮到任務量大小、涉及的知識點含量以及考慮與其它內(nèi)容互相關聯(lián)等多方面的因素來進行。

1.充分把握成本會計課程的特點

會計課程的教學與理工類課程教學不同，基于會計課程的特殊性，教師在設計成本教學任務時尤其要重視其區(qū)別。成本會計課程的特點如下：①成本會計課程理論性強，它的教學內(nèi)容主要以傳統(tǒng)財務會計的教學內(nèi)容為主，它是以成本為研究對象的專業(yè)會計學科。成本會計課程將成本會計工作規(guī)律的理論知識綜合整理，具有完整的會計理論知識體系。②成本會計課程實際應用性強，會計課程始終還是屬于應用型的課程，它強調(diào)“理論知識”必須能學有所用，它的內(nèi)容是通過成本會計核算功能，處理企業(yè)運營過程中所發(fā)生的關于成本費用的會計事項，它是一門我要注重對學生實踐能力訓練的課程。

2.將任務分類，便于吸收知識點

①激發(fā)類任務。激發(fā)類任務的創(chuàng)造應充分體現(xiàn)實際生活，且有一定創(chuàng)意，以這種方式激發(fā)學生學習成本會計的興趣，成本會計根據(jù)相應的教學內(nèi)容將內(nèi)容設計為一種需要處理和解決問題的過程，盡量實現(xiàn)將課堂還原于實際工作中動手操作的情景，幫助學生聯(lián)想到已學過的有關知識，從而使學生能利用具備的會計知識去分析當下教授的新知識，使新學的內(nèi)容得到升華。成本會計利用任務驅(qū)動教學通常在任務設計時，通常將成本費用核算的理論部分的教學內(nèi)容講解設計為誘發(fā)類任務。②層次類任務。層次類教學任務是在前面提到的誘發(fā)型任務的基礎上，注意上下任務的過渡銜接，處理好個別任務與整體內(nèi)容的關系，以層次、遞進的方式，確保良好的教學效果以及完成最終教學目標，教師在任務設計時，要注意每個學生的接受能力差異與自身不同特點，應考慮道學生的現(xiàn)有成本會計知識基礎以及他們的認知能力和興趣偏好等，在設計任務的過程中，要始終以學生為主，始終站在學生的角度思考問題，參照學生的實際會計水平設計每一個任務模型，針對會計掌握的不同程度的學生設計不同層次的練習，簡而言之，任務是不同層次的任務。③案例類任務。指學生在模擬現(xiàn)實的真實情境中，利用信息搜集，并運用之前掌握的會計技術原理，對其進行具體的分析和解決以及完成任務的過程。案例類任務學習的方法是，先將一個對于學生來說有一定困難的真實成本會計案例展示給學生。通過教師和學生一起認真解析案例中涉及到的數(shù)據(jù)，逐步分解案情中的難點，最后將復雜問題簡易化并解決掉。

3.教師進行角色轉(zhuǎn)換

任務驅(qū)動教學法的基本理念是將任務作為主線，教師引導主線的順利進行，學生才是課堂的主體。因此，在實施任務驅(qū)動式教學的過程中，教師必須正確面對新教學方法，為了學生更好地學習，必須進行與學生之間的課堂角色轉(zhuǎn)換。進行角色轉(zhuǎn)換就需要教師做到從講授、灌輸、強迫，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導、推動。成本會計任務驅(qū)動教學法要求師生改變傳統(tǒng)的教學模式。要求教師從站在講臺上受教到走到學生身邊同學生近距離交流、討論，一起成長。任務驅(qū)動教學法還要求發(fā)揮學生學習過程中的主動積極性以及創(chuàng)造力。

4.教學實踐應該把握的兩個問題

（1）在教學過程中，教師需要分析任務涉及的專業(yè)知識，給學生一個內(nèi)容的框架，收集教學內(nèi)容需要解決的問題的教學資料，鼓勵學生自己完成任務。

（2）驅(qū)動式教學運用于成本會計課程的教學過程中，教師不能以傳統(tǒng)主觀只追求結果的標準去評價學生任務的完成程度，教師評價應將重點放在學生是否自主學習及協(xié)作學習能力是否得到提高。要針對不同個體完成的任務任務情況，給予不同的評價，要多以激勵、肯定、表揚為主，激發(fā)學生的學習樂趣。

四、結束語

學習成本會計專業(yè)教育明確的目的就是為了懂專業(yè)、精技能。因此，學生的動手能力以及實際解決問題的能力高低直接反應成本會計教育的成功與否。任務驅(qū)動式教學方法改變傳統(tǒng)教學模式，進行了創(chuàng)新實踐，它提倡學生占學習的主體地位，教師以任務作為學習驅(qū)動，讓學生可以將課堂所學理論知識充分運用于操作實踐中，這樣能夠很好的給學生提供更大的發(fā)揮空間。

參考文獻：

[1]馮志平，闞春燕，周玉鴻等.項目導入、任務驅(qū)動在成本會計理實一體化教學中的應用[J].南通職業(yè)大學學報，2011，25（1）：52-55.

[2]吳志林.論任務驅(qū)動式教學模式在成本會計課程教學中的應用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012，24（8）：154-155.

[3]張秋莉.高職成本會計教學模式初探--“項目導入，任務驅(qū)動”教學模式[J].時代經(jīng)貿(mào)，2013，（22）：198-198，200.

[4]孫穎.高職成本會計任務驅(qū)動法中教學任務設計探析[J].中外企業(yè)文化（下旬刊），2014，（3）：213-2.