新形勢(shì)下高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元化評(píng)價(jià)模式探討*

趙紅　何軍擁　速云中　徐勇軍（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510510）

?

新形勢(shì)下高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元化評(píng)價(jià)模式探討*

趙紅何軍擁速云中徐勇軍
（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510510）

摘要：傳統(tǒng)的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式與目前高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，新形勢(shì)下高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革迫在眉睫。文章主要根據(jù)職業(yè)教育“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐”三個(gè)階段的不同要求以及不同類(lèi)型課程的特點(diǎn)，構(gòu)建以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心的評(píng)價(jià)模式，以及以學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)（或第三方評(píng)價(jià)）的多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。并結(jié)合廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪類(lèi)、機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；多元化評(píng)價(jià)；高職院校；教學(xué)改革

Abstract:Traditional academic evaluation model of higher vocational college students is far from the goal of current higher vocational education. Under the new situation, the content, methods and the reform of the evaluation of the students in higher vocational colleges are extremely urgent. It constructs the evaluation model with the core of improving students' comprehensive vocational ability according to the three stages of vocational education of the different requirements and characteristics of different types of courses: vocational education, vocational training and professional practice. As well as it constructs the diversified and developmental evaluation system of student evaluation, enterprise evaluation and social evaluation (or third party). Preliminary exploration is carried out by combining practice closely.

Keywords:academic achievement; diversified evaluation; higher vocational college; reform of education

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理念?！稕Q定》提出職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度要注重發(fā)揮行業(yè)、用人單位作用，積極支持第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展評(píng)估[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校本位下的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要圍繞“學(xué)科成績(jī)+等級(jí)證書(shū)”，或是“學(xué)科成績(jī)+職業(yè)資格”的模式，高職學(xué)生的知識(shí)和能力的價(jià)值確認(rèn)往往反映在單一的成績(jī)單和紙質(zhì)證書(shū)上，這與高職人才培養(yǎng)的目的相差甚遠(yuǎn)[2]。因此，作為新形勢(shì)下高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分之一，即學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革迫在眉睫。多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元系統(tǒng)，反映在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對(duì)構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式改革的過(guò)程中，須遵循以下原則：1.必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，全面和真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；2.“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的職業(yè)教育理念應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程及考核評(píng)價(jià)過(guò)程；3.在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注重評(píng)價(jià)過(guò)程，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，注重問(wèn)題解決與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。文章主要根據(jù)職業(yè)教育“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐”三個(gè)階段的不同要求以及不同類(lèi)型課程的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心的評(píng)價(jià)模式，以及以學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)（或第三方評(píng)價(jià)）的多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。為配合2014年度廣東省省級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目《行校企協(xié)同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教學(xué)組織模式的探索與實(shí)踐》、《高職院校材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙軌制項(xiàng)目體驗(yàn)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》課題的開(kāi)展，學(xué)校在測(cè)繪系專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中探索了多元化評(píng)價(jià)。

一、多元化評(píng)價(jià)模式改革目標(biāo)

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

即改革課程考查評(píng)價(jià)的校內(nèi)單一主體模式，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煟瑢W(xué)生，企業(yè)乃至社會(huì)等多主體共同參與，通過(guò)校企合作方式，在學(xué)校的一體化課程，實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)中，引入行業(yè)企業(yè)資源，在試題設(shè)計(jì)，考核標(biāo)準(zhǔn)制定，考核場(chǎng)所選定，考核成績(jī)?cè)u(píng)定等各環(huán)節(jié)上，探索校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)考核主體多元化。

（二）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化

改革過(guò)去只考察學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能掌握的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（如表達(dá)能力、方法能力、解決問(wèn)題的能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力等）的考察?？己藘?nèi)容參照職業(yè)崗位要求，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，減少驗(yàn)證性、記憶性考試內(nèi)容，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化

表1　“三階段”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容一覽表

改革課程評(píng)價(jià)形式單一的弊端，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程類(lèi)型，集成多種考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，選擇運(yùn)用與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求相一致的考核評(píng)價(jià)形式，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合來(lái)全面考核評(píng)價(jià)課程學(xué)業(yè)狀況。

（四）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)間的全程化

加強(qiáng)并重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的側(cè)重“終期評(píng)價(jià)”的做法，以“過(guò)程持續(xù)評(píng)價(jià)”與“終期評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)評(píng)價(jià)。結(jié)合課程特點(diǎn)，合理地確定過(guò)程性考核評(píng)價(jià)和終結(jié)（期末）考核評(píng)價(jià)的比例，做到考核評(píng)價(jià)的全程化。

二、“三階段”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)高職學(xué)生“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐”三個(gè)階段的特點(diǎn)，采用不同方式進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，詳見(jiàn)表1。首先，在“職業(yè)認(rèn)知”階段的課程學(xué)習(xí)包括基本能力課程（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課）、通用能力課程（公共課程）。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要采用過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。本階段側(cè)重對(duì)學(xué)生該階段所學(xué)知識(shí)、基本技能、技能操作的規(guī)范性的評(píng)價(jià)；其次，“職業(yè)培養(yǎng)”階段主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中引入企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)技能和方法技能，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)或操作行為的規(guī)范和方法的考核；最后，“職業(yè)實(shí)踐”階段的課程學(xué)習(xí)包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)。本階段主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)（企業(yè)評(píng)價(jià)）為主。

三、應(yīng)用與效果

自2013年開(kāi)始，學(xué)校嘗試在測(cè)繪系開(kāi)展“行校企協(xié)同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教學(xué)組織模式的探索與實(shí)踐”項(xiàng)目，實(shí)踐“教學(xué)與工程項(xiàng)目交叉融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，同時(shí)，在機(jī)械工程系材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)（高分子材料、材料工程技術(shù)）開(kāi)展了“雙軌制項(xiàng)目體驗(yàn)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)上述專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)均進(jìn)行了多元化評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率及專(zhuān)業(yè)對(duì)口率穩(wěn)固提升，用人單位反映良好，并在省賽、國(guó)賽多次獲獎(jiǎng)。其中，“工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)”教學(xué)與工程項(xiàng)目交叉融合“人才培養(yǎng)模式實(shí)踐”成果2014年獲得了廣東省第七屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）一等獎(jiǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式具有評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化、評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)時(shí)間的全程化等優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱俸图?lì)學(xué)生更好地達(dá)到教學(xué)所掌握的能力目標(biāo)，同時(shí)幫助教師根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果反思教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使評(píng)價(jià)發(fā)揮出調(diào)節(jié)和促進(jìn)教學(xué)的功能。可見(jiàn)，多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式改變了傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心的評(píng)價(jià)體系，因而使得學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更全面、合理、客觀，充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)有的人文精神與人文關(guān)懷，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的，同時(shí)達(dá)到了培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）[Z].

[2]陳卓.高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從單一到多元的改革探索[J].管理觀察，2012，12（上旬）：3-4.

作者簡(jiǎn)介：趙紅（1968，2-），女，河北人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：教育管理。

*基金項(xiàng)目：2014年度廣東省省級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目《行校企協(xié)同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教學(xué)組織模式的探索與實(shí)踐》、《高職院校材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙軌制項(xiàng)目體驗(yàn)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）09-0243-02