智障生的生活自理能力需要家校互動(dòng)起來(lái)

何麗群

學(xué)校教育是要使智障生初步掌握個(gè)人生活、家庭生活、生活生活、安全常識(shí)等四個(gè)方面的內(nèi)容，提高生活自理能力。由于智障學(xué)生有不同程度的腦部損傷造成他們生活能力存在不同程度的缺陷，單靠在校訓(xùn)練他們的生活技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要學(xué)生把校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)技能在校外不斷練習(xí)鞏固。家庭是孩子生活的主要場(chǎng)所，放棄這個(gè)特定的環(huán)境，就談不上生活自理能力的形成。因此從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)必須家校聯(lián)合起來(lái)。

一、教師起積極的引導(dǎo)作用

智障生要獲得良好的生活自理能力，首先必須在學(xué)校里獲得足夠的理性認(rèn)識(shí)。教師是引導(dǎo)者，只有通過教師的引導(dǎo)，智障生才能更好地掌握生活知識(shí)。

1.要多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)。教師應(yīng)用放大鏡去找智障生身上的優(yōu)點(diǎn)和可愛之處，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，只要一發(fā)現(xiàn)好的方面就及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促使他們向好的方面發(fā)展。

2.要信任學(xué)生，不要輕視他們。每個(gè)學(xué)生都有他自己的長(zhǎng)處，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，委托以一定的工作，使他們有表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)為集體和他人服務(wù)的條件。教師的委托是對(duì)學(xué)生的一種鼓舞與信任，能使他們獲得極大的精神安慰和滿足。只有建立了融洽的師生關(guān)系才能樹立教師在學(xué)生心目中的威信，使學(xué)生對(duì)教師既信賴又尊重，教師才能有效的對(duì)學(xué)生施加教育影響，使他們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，自覺的參與到學(xué)習(xí)與培養(yǎng)技術(shù)活動(dòng)中，為提高他們的生活自理能力奠定基礎(chǔ)。

3.選擇簡(jiǎn)單易行的生活技能作為訓(xùn)練內(nèi)容。日常學(xué)習(xí)生活中，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的生活技能，選擇簡(jiǎn)單易行、容易為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握、并又屬于日常生活中應(yīng)用的基本技能，作為訓(xùn)練內(nèi)容。例如：我堅(jiān)持每天讓學(xué)生系一次鞋帶，扣一次紐扣或拉一次拉鏈。中午吃飯時(shí)，教他們認(rèn)識(shí)各種餐具，如何正確使用餐具，做到吃飯不挑食、文明就餐，飯前洗手，打飯排隊(duì)，飯后自己動(dòng)手洗滌餐具。中午起床時(shí)，自己疊被、穿衣等。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持及反復(fù)性鍛煉，提高了學(xué)生的生活能力。現(xiàn)在，所有的學(xué)生都能很好的掌握以上提到的各種生活技能。在訓(xùn)練的同時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生，滿足智障生自尊，自愛的需要，并適時(shí)鼓勵(lì)他們做一些其他的生活瑣事，積極參與到生活的各個(gè)方面，使他們的生活技能得到最大限度的提高。

二、家長(zhǎng)密切配合

教育好孩子不只是老師的事，家長(zhǎng)也有責(zé)任。對(duì)智力落后的兒童，家長(zhǎng)要和學(xué)校教育保持一致，并在家里將學(xué)校教育再繼續(xù)給以強(qiáng)化，才會(huì)收到更好的效果。

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，孩子是家庭的希望，有哪個(gè)父母不希望自己的孩子聰慧，學(xué)習(xí)好，有出息。天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福?；蛞蚧蛲蛔兓蛞蛑亟饘俪瑯?biāo)而引起孩子生長(zhǎng)發(fā)育異常，當(dāng)自己孩子被確診智力有障礙，很多家長(zhǎng)會(huì)走以下兩條路：一者不能面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，對(duì)孩子悲觀失望，嫌棄他們，甚至還打罵體罰；一者認(rèn)為是自己的某些原因造成孩子智力落后，有“內(nèi)疚感”，因而對(duì)孩子特別溺愛，百依百順。以上兩種心態(tài)都影響了家長(zhǎng)對(duì)智力障礙兒童的及時(shí)教育和訓(xùn)練，影響了孩子的早期康復(fù)，對(duì)教育工作有很大的負(fù)面影響。有的家長(zhǎng)根本就不能理解學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，一味追求學(xué)得了幾個(gè)字，算的了幾道題，還有的對(duì)學(xué)校的工作不滿意。事實(shí)上，對(duì)于這些智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是學(xué)校的教育還是家庭的教育，最主要的任務(wù)不是怎樣提高他們的科學(xué)文化水平，而是培養(yǎng)他們的生活自理能力，訓(xùn)練他們的生活技能，使他們最終能成為一個(gè)自立，半自立于生活的人，不給或者盡量少給家庭和社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

2.及時(shí)反饋信息

要想實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使教育達(dá)到預(yù)期的效果，真正促使學(xué)生全面健康發(fā)展，特殊教育學(xué)校更應(yīng)該加強(qiáng)家校溝通。根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際情況，采取多種方式，搭建家校溝通平臺(tái)。如：對(duì)于有手機(jī)，固定電話的家長(zhǎng)，經(jīng)常以短信，電話的方式告知家長(zhǎng)，孩子在校的表現(xiàn)，以及近期發(fā)生的事情；對(duì)于居住地較偏遠(yuǎn)，又沒有電話聯(lián)系的家長(zhǎng)，班主任定期以“喜報(bào)”的方式給家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)及近期發(fā)生的重大事情；對(duì)于居住地較近的家長(zhǎng)，班主任要經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校觀摩學(xué)校開展的各種活動(dòng)，面對(duì)面的交流溝通，形成教育合力。此時(shí)，教師還也應(yīng)將學(xué)期訓(xùn)練計(jì)劃及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，以得到家長(zhǎng)的理解、支持和幫助，并在家庭教育中協(xié)助實(shí)施計(jì)劃，保持訓(xùn)練的延續(xù)性。

3.共同參與活動(dòng)

為了有效地共同完成對(duì)智障生的教育目標(biāo)，我們學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)我校參加活動(dòng)。例如，我們學(xué)校一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是親子活動(dòng)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校和孩子一起完成比賽項(xiàng)目。另外，我校會(huì)經(jīng)常舉行家長(zhǎng)觀摩教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)親臨課室現(xiàn)場(chǎng)看自己小孩及教師上課的情況。根據(jù)生活自理訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)校還組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，如勞動(dòng)競(jìng)賽、成果展示會(huì)、繪畫比賽等，在豐富多采的活動(dòng)中既能提高家長(zhǎng)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，又能增進(jìn)家長(zhǎng)與教師的感情交流，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，會(huì)由衷地感到高興，從而使家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)老師的信任感、親切感，拉近距離，進(jìn)一步使課外教育得到延伸。

我們因?yàn)閷?duì)他們的同一種愛走到一起來(lái)，那就讓我們因?yàn)檫@種愛挾起手來(lái)一起提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自理能力的合力效應(yīng)。