小學(xué)低年級英語口語評價研究

牛桂玲

[摘 要]完整的英語教學(xué)過程必定要包括小學(xué)英語口語評價。達到促進小學(xué)生與組綜合能力全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合和口語能力和積極的鼓勵引導(dǎo)作用的教學(xué)目標(biāo)，還有賴于運用科學(xué)的、與兒童特點相符合的小學(xué)英語口語評價方法。在此基礎(chǔ)上本文講具體針對小學(xué)低年級英語口語評價進行研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；低年級；口語評價；研究

幫助學(xué)生全面提高英語綜合能力是英語口語評價的根本目的，小學(xué)低年級英語口語評價對培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣，和提升了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量有著重要的促進作用。因此，這就要求英語教師要結(jié)合低年級學(xué)生年齡特點與知識水平，設(shè)計科學(xué)合理的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、小學(xué)低年級英語口語評價現(xiàn)狀

評價英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和促進日后的英語學(xué)習(xí)，是低年級英語口語評價的根本目的。教師通過對低年級進行英語口語評價，可以找出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題和不足。然后科技根據(jù)具體實際情況對教學(xué)進行及時的調(diào)整，幫助學(xué)生更好的完善和深入英語學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)階段，教師對低年級英語口語評價中仍然存在諸多問題，突出表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）過度重視分?jǐn)?shù)

現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，教師過于重視和強調(diào)分?jǐn)?shù)對學(xué)生的重要性，所以受傳統(tǒng)評價方法的影響，目前我國低年級英語口語評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)仍舊是以分?jǐn)?shù)來進行評價。小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡尚小，注意力短暫，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為主，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度為主。然而現(xiàn)階段的小學(xué)英語教師則過于注重學(xué)生的英語知識技能，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個性化要求。常常以“分?jǐn)?shù)論英雄”，極大的打擊了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。

（二）標(biāo)價標(biāo)準(zhǔn)過于主觀

現(xiàn)階段，我國低年級英語口語的評價標(biāo)準(zhǔn)，與真正的英語實際教學(xué)是相脫節(jié)的，現(xiàn)在的低年級英語口語評價完全不能準(zhǔn)確代表學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)水平評價，和學(xué)生英語知識能力的掌握情況。教師往往會忽視實際課堂教學(xué)情況，完全依靠個人的主觀感覺來評價低年級學(xué)生，例如教師覺得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍就是英語口語能力高，在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生就是英語口語水平低。低年級英語口語評價就是為解決教師在實際英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，而設(shè)立的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的英語口語評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以實事求是的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況作為評價基準(zhǔn)。

（三）缺乏及時有效的反饋

教師對低年級英語口語做出評價之后要根據(jù)具體情況，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的不足和問題加以糾正和指導(dǎo)，通過評語和等級評價方式及時反饋給學(xué)生家長，通過家長的積極配合幫助低年級學(xué)生完善英語學(xué)習(xí)，教師在校園內(nèi)糾正了學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的問題和不足后，還需要家長在校園外對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督和鞏固。只有及時反饋的低年級英語口語評價才是科學(xué)、合理、有意義的評價。

二、小學(xué)低年級英語口語評價研究

（一）評價內(nèi)容

現(xiàn)階段小學(xué)低年級的英語口語評價標(biāo)準(zhǔn)，是要求低年級學(xué)生能基本達到簡單的說、讀、唱的英語技能。即低年級的學(xué)生可以準(zhǔn)確說出圖片上的英語單詞，有感性的朗讀英語小故事，和流利唱出一首簡單的英文歌。因此在低年級的英語口語評價標(biāo)準(zhǔn)要以低年級學(xué)生的年齡特點的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。根據(jù)地年級學(xué)生的年齡來劃分英語口語評價標(biāo)準(zhǔn)：一年級的評價標(biāo)準(zhǔn)主要以教材內(nèi)容和為主，要求學(xué)生通過讀課文、或者演唱英文歌、看圖猜詞等形式進行評價；二年級學(xué)生要注重在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加適當(dāng)?shù)恼n外拓展內(nèi)容，通過唱英文歌、背誦英語課文、看圖猜詞等形式進行評價；三年級學(xué)生要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)結(jié)合具體的生活情景，通過情景對話、看圖講述英語小故事，背誦英語短文等形式進行評價。

（二）評價形式

傳統(tǒng)的低年級英語口語評價形式是對學(xué)生進行英語筆試，以學(xué)生卷面的成績作為評價的最終成績。在新課改的要求下，低年級英語口語評價形式也與以往大相徑庭?，F(xiàn)在的低年級英語口語評價符合低年級學(xué)生活潑好動、天真爛漫的性格特點，將原本枯燥死板的筆試評價形式，改為形式多樣、內(nèi)容豐實的評價形式。比如通過讓幼兒唱英文歌、根據(jù)卡片上的單詞簡單編成一個英語小故事等等形式進行評價。這些形式不僅妙趣橫生，而且更能全方面的考察學(xué)生聽、讀、說的綜合英語能力。比如教師會以模擬情景對話的方式來評價學(xué)生的口語能力，例如教師設(shè)定一個學(xué)生去餐館吃飯的情境，通過讓兩個學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，以最后學(xué)生能夠用流利的英語順利點餐為英語口語的標(biāo)準(zhǔn)。這里需要教師注意的一點是，要對模擬的情境進行教師或考場布置，例如看圖編故事，就需要教師根據(jù)具體的英語單詞，制作出各種圖文并茂的小卡片。還有剛才提到的餐廳點餐情境，教師就要通過把多張桌子和椅子拼湊在一起，用文件夾來制作菜單等等具體形式來布置考場或教室，這樣不僅可以緩解學(xué)生對英語口語測試的緊張感，還可以幫助學(xué)生快速進入到相應(yīng)的英語情境中來從而順利完成英語口語評價測試。再比如教師提出一個英語話題，讓每個學(xué)生對話題進行闡述來評價學(xué)生的英語口語能力，例如教師給出一個春節(jié)的話題，學(xué)生圍繞Spring Festival進行闡述，講一講自己在春節(jié)的時候都會干些什么、吃些什么，教師根據(jù)學(xué)生具體闡述的內(nèi)容和語言流利成都進行評價。和死板的筆試評價相時相比，這樣的評價形式能更加真實、更加公正客觀的反應(yīng)出學(xué)生真實的英語學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，可信度更高。

（三）評價反饋

教師在評價結(jié)束之后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的評價等級，用評語的形式寫在家長聯(lián)絡(luò)本上。讓家長也可以在第一時間得知孩子的實際英語學(xué)習(xí)水平，面對教師在評語中寫出的不足和問題，家長也可以對孩子進行及時的指導(dǎo)和修正，在教師和家長的雙重幫助下，使得學(xué)生可以更加深入透徹、高效率的完成英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

總而言之，通過英語口語評價，鍛煉和檢驗了低年級學(xué)生的英語口語表達水平。通過科學(xué)合理的英語口語評價，充分激發(fā)了低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。所以，廣大小學(xué)英語教師還應(yīng)該積極加強進行更多低年級英語口語評價的實踐探索，從而更好的促進我國英語教育的發(fā)展。

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