于麗
語(yǔ)文教師的教學(xué)工作是非常忙碌緊張的,還要面對(duì)“作文之山”每天“挖山不止”,力求做到“精批細(xì)改”:或者將作文大段大段地刪掉,或者改得面目全非,作文本上“滿堂紅”,或者寫了整頁(yè)的批語(yǔ),羅列了作文中大大小小的毛病。教師花費(fèi)了不少精力,而教師的批語(yǔ)并不能得到學(xué)生的重視,學(xué)生的寫作效果并不見(jiàn)佳,結(jié)果事倍功半。面對(duì)這個(gè)“老大難”問(wèn)題,我經(jīng)過(guò)反復(fù)總結(jié),多次嘗試,領(lǐng)悟到:對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行面批面改,很有實(shí)效。
所謂面批面改,就是教師看了學(xué)生的作文以后,不是直接在作文本上寫批語(yǔ),而是與學(xué)生當(dāng)面交談,講評(píng)優(yōu)劣,指導(dǎo)寫作的一種作文方式。這種批改方式能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作,具體表現(xiàn)在以下幾方面。
一、增強(qiáng)了解,對(duì)癥下藥
中學(xué)生寫成一篇作文并非易事,在他們看來(lái),經(jīng)過(guò)努力,寫出了較好水平的作文,送給老師批改,指望有所指出,以便從中吸取力量與啟示。而對(duì)教師來(lái)說(shuō),重要的是讓學(xué)生通過(guò)所修改的情況,看到自己成績(jī)與不足,“棄其糟粕,取其精華”,堅(jiān)定信心,投入寫作。如果教師在作文批改中不顧學(xué)生實(shí)際,把自己的意見(jiàn)、主張一股腦兒地塞給學(xué)生,不管道理多么透徹深刻,其結(jié)果必然是“一廂情愿”,往往事與愿違,適得其反,達(dá)不到修改的目的。那么,教師不但要“胸中有文”,而且還應(yīng)做到“目中有人”,既要準(zhǔn)確地判斷學(xué)生作文中的各種情況,又要了解學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動(dòng)機(jī)和寫作興趣。初一的學(xué)生對(duì)有興趣的寫作訓(xùn)練感興趣,最關(guān)心教師對(duì)自己作文中好的評(píng)語(yǔ),初二初三的學(xué)生逐漸發(fā)展與社會(huì)意義相聯(lián)系的寫作動(dòng)機(jī),愿意開(kāi)動(dòng)腦筋寫些較難的命題作文。但是也有的學(xué)生由于基礎(chǔ)打得不好,寫作中遇到一些困難,總不能取得較好的成績(jī),產(chǎn)生對(duì)作文課的畏懼和厭惡心理。同時(shí)對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)頭贊許,你親切的目光,你鼓勵(lì)的話語(yǔ),如隨風(fēng)潛入,如春雨潤(rùn)物,都能感染學(xué)生。久而久之就消除了學(xué)生寫作的畏懼心理。在這種有力的條件下,學(xué)生寫一次作文,就有一次大的觸動(dòng)與收獲。
二、科學(xué)操作,易于接受
面批面改的優(yōu)越性還表現(xiàn)在對(duì)教師來(lái)講有可操作性,對(duì)與學(xué)生來(lái)講有可接受性?!耙粠樵浮钡淖魑呐模處煵缓貌僮?,你也就沒(méi)達(dá)到目的,沒(méi)能完成指導(dǎo)任務(wù);那就會(huì)脫離學(xué)生的可接受性。那么把很重要的寫作知識(shí)、寫作經(jīng)驗(yàn),以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),已非常通俗平易的語(yǔ)言講給學(xué)生,學(xué)生感到親切,貼近他的寫作需要和寫作習(xí)慣,使他能從中受到懾服。在此基礎(chǔ)上,教師好的意見(jiàn),新的要求,學(xué)生容易理解,容易接受。這一過(guò)程既要是科學(xué)而嚴(yán)密的,確切而意思不含糊的,同時(shí)又得讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)而又好理解的,不能給他們一些枯燥無(wú)聊的東西。如果學(xué)生一拿到作文,腦里塞得滿滿的,一點(diǎn)余地也沒(méi)有了,他有任何特長(zhǎng)也施展不出來(lái),這不好。面批面改應(yīng)該游刃有余,讓學(xué)生自己去思考,去發(fā)揮。在這中間,教師把寫作指導(dǎo)好,指導(dǎo)得很成功,本人也得到了提高和鍛煉,一石二鳥。反之,一石不鳥,二石不鳥,所以批改效果對(duì)學(xué)生這個(gè)實(shí)踐的主體是非常重要的。面批面改所具有的教師的可操作性和學(xué)生可接受性恰好可以彌補(bǔ)平時(shí)那種作文本上全批全改的不足,從而表現(xiàn)出它獨(dú)特的功效。
三、培養(yǎng)情趣,創(chuàng)設(shè)意境
面批面改不能硬批死改,而要在學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)上著手,緊緊抓住學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題,啟發(fā)引導(dǎo),這就需要教師把掌握學(xué)生心理和創(chuàng)設(shè)作文面批面改的情境相結(jié)合。教育家加里寧在《論共產(chǎn)主義教育和教學(xué)》一文中說(shuō):“可以大膽地說(shuō),教育是對(duì)于受教育者的身心上養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)。”由此觀之,教師必須注意學(xué)生的心理特點(diǎn),來(lái)引發(fā)培養(yǎng)寫作情趣。而不注意心理發(fā)展的規(guī)律是教學(xué)上呆板無(wú)效的現(xiàn)象的主要根源。面批面改教學(xué)要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的情境,引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入寫作的最佳狀態(tài),雙方處于輕松愉快的情境之中完成寫作過(guò)程,這樣教師才能成竹在胸、得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生寫作。為了創(chuàng)設(shè)這種美好的教學(xué)情境,在面批面改中,教師要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),要多提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題,讓學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表自己對(duì)作文的看法。促使學(xué)生渴望進(jìn)一步努力。引導(dǎo)學(xué)生從具體的錯(cuò)例中概括出正確的結(jié)論,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律的同時(shí)體驗(yàn)到成功的愉悅感。如對(duì)一些程度較差的學(xué)生,針對(duì)他們作文中的困難和問(wèn)題,要給予引導(dǎo),但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生,但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考,決不把最終結(jié)果端給學(xué)生,從而逐步提高,不斷增強(qiáng)他們寫好作文的信心。正所謂“道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思,可謂善喻矣”。
四、精心點(diǎn)撥,耳提面命
在面批面改過(guò)程中,教師精心點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行直覺(jué)思維,使他們突然領(lǐng)悟,善于捕捉瞬息即逝的靈感,隨時(shí)注意突然出現(xiàn)的也許是微不足道的新念頭。有時(shí)學(xué)生寫作文感到無(wú)話可說(shuō),一篇作文二三百字草草結(jié)尾,他們自己也感到頭痛。顯然學(xué)生作文空洞無(wú)物,沒(méi)有細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫,不能正確運(yùn)用刻畫人物的方法。而這些知識(shí)在課堂教學(xué)中教師也強(qiáng)調(diào)多遍了,要將理論變?yōu)閷懽鲗?shí)踐需要一個(gè)過(guò)程或者一個(gè)飛躍,更需要一個(gè)時(shí)機(jī),一次巧妙的點(diǎn)撥。此刻,教師要常常先讓學(xué)生積極思考,再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。使他們受到耳提面命的教育,學(xué)生的很多寫作道理就是在這一過(guò)程中忽然懂得,真有茅塞頓開(kāi)的效果,有“聽(tīng)君一席話,勝讀十年書“的功效。以至于達(dá)到“不憤不啟,不悱不發(fā)”的最佳效果。往往幾句話,對(duì)學(xué)生的寫作可能有較深的影響。教師要把握這一機(jī)會(huì),或設(shè)問(wèn)、或質(zhì)疑、或指點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,以便把作文改得更好些。
綜上所述,面批面改是在教師對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了解之后進(jìn)行的,在教師心目中學(xué)生以占有相當(dāng)?shù)奈恢?。教師?chuàng)設(shè)情境,科學(xué)操作,對(duì)癥下藥,有針對(duì)性地知道學(xué)生寫作,撞開(kāi)學(xué)生心中的靈感,就會(huì)把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“寫”的心理距離縮短,很容易在感情上出現(xiàn)一種相通的沒(méi)有抵觸的融洽關(guān)系,雙方在“如切如磋,如琢如磨”的互動(dòng)交流中產(chǎn)生共鳴,就會(huì)有異乎尋常的效果??梢?jiàn),面批面改獨(dú)辟蹊徑,是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種很有效的作文批改方式,它必將在今后的寫作教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。