關(guān)聯(lián)主義視域下的青少年信息素養(yǎng)研究

王鶴

【摘要】青少年作為新世紀(jì)的建設(shè)者，應(yīng)掌握以信息素養(yǎng)為核心的終身學(xué)習(xí)能力。文章分析青少年信息素養(yǎng)內(nèi)涵，以關(guān)聯(lián)主義理論為指導(dǎo)，提出在加強教育部門、學(xué)校、教師與學(xué)習(xí)者各自網(wǎng)絡(luò)節(jié)點建設(shè)與連接的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)建信息素養(yǎng)四位一體培養(yǎng)模式，切實推動青少年自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)主義 青少年 信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G206 【文獻標(biāo)識碼】A

在以Web2.0、大數(shù)據(jù)和云計算為背景的終身學(xué)習(xí)時代，教育信息化作為國家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分被提到了前所未有的高度?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“把教育信息化納入到國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，為提高我國公民的信息素養(yǎng)提供了強有力的保障”；還進一步提出為了“強化信息技術(shù)應(yīng)用”，不但要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，更要“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力”。信息素養(yǎng)能力，與讀、寫、算等傳統(tǒng)技能一樣，是信息時代公民的必備能力。青少年作為新世紀(jì)的建設(shè)者，只有掌握以信息素養(yǎng)為核心的終身學(xué)習(xí)能力，才能真正面對未來信息社會帶來的機遇與挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)型社會中有立足之地，在創(chuàng)新型社會中有所作為。

信息素養(yǎng)概述

信息素養(yǎng)的發(fā)展及定義。美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）以“利用大量的信息工具和信息源，使問題得到解決或解答的技能”為定義，于1974年首次提出了信息素養(yǎng)的概念。20世紀(jì)80年代，隨著計算機的普及和以提高數(shù)據(jù)庫使用能力為目標(biāo)的信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，美國圖書館協(xié)會（ALA）于1989年和1992年將信息素養(yǎng)定義和延伸為“能夠判斷確定何時需要信息，并且對信息進行檢索、評價和有效利用的能力”①，以滿足人們從海量互聯(lián)網(wǎng)資源中獲取有用信息的需求。1998年美國《中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》和2000年《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布使更多的研究者開始從不同領(lǐng)域關(guān)注青少年信息素養(yǎng)。2003年和2005年由聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的布拉格宣言及亞歷山大宣言更是將信息素養(yǎng)認(rèn)定為終身學(xué)習(xí)的基本人權(quán)，奠定了其在信息社會的地位。21世紀(jì)的信息素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是某一方面的概念，而是一種含義廣泛的，與實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)的綜合性概念。數(shù)字化時代下的信息素養(yǎng)不再只是某種單一的素養(yǎng)，而是傳統(tǒng)素養(yǎng)（圖書館素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和批判性思考能力）、計算機素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等多種基本素養(yǎng)的有機結(jié)合，是人類整體素養(yǎng)的深層次延伸。大數(shù)據(jù)時代的到來給已經(jīng)日趨多元化的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，海量結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的獲取、選擇、加工處理等無一不影響著知識的更新和科技成果的轉(zhuǎn)化。

青少年信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。青少年作為民族復(fù)興的主干力量和國家建設(shè)的后備軍，其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升既是實施國家信息化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，也是信息社會創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，更是信息時代國際人才競爭的必備素質(zhì)和能力。作為傳統(tǒng)素養(yǎng)與現(xiàn)代素養(yǎng)相結(jié)合的綜合科學(xué)文化素養(yǎng)，基礎(chǔ)素質(zhì)和能力素養(yǎng)相匹配的綜合能力系統(tǒng)，青少年信息素養(yǎng)是指青少年個體在信息意識的驅(qū)動下，信息倫理道德的約束下和信息科學(xué)知識的指導(dǎo)下，利用已掌握的信息技術(shù)工具對大量信息資源進行檢索、挖掘、處理、分析、評價、存貯等操作以獲取信息處理能力的過程。它不僅包括使用信息技術(shù)工具的能力，還包括獲取所需信息資源的能力，更重要的是以解決問題的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的方法和強烈的信息意識，批判性的將信息素養(yǎng)能力用于轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的綜合能力。

一是青少年信息觀念意識。信息觀念意識指的是青少年對信息社會的各種觀點、理論和事物的感知度和敏感度。青少年觀念信息意識主要包括信息態(tài)度、信息判斷能力和信息活動參與度。信息觀念意識強的人能準(zhǔn)確獲取信息，徹分析信息并挖掘出有價值的信息②。

二是青少年信息倫理道德。信息倫理道德指的是青少年在信息的獲取、適用和創(chuàng)新活動中應(yīng)該遵守道德規(guī)范。如尊重個人隱私、遵循誠信原則、抵制不良信息等，具體包括信息道德安全意識、信息行為規(guī)范和規(guī)避有害信息的能力。

三是青少年信息科學(xué)知識。信息科學(xué)知識指的是青少年對信息學(xué)、信息源及信息技術(shù)等一切與信息有關(guān)的基本理論、知識與方法的了解和掌握，主要包括有關(guān)信息的本質(zhì)、規(guī)律、多樣化形式及系統(tǒng)構(gòu)成，計算機技能、網(wǎng)絡(luò)技能以及信息技術(shù)與課程整合能力等。

四是青少年信息處理能力。信息處理能力指的是青少年利用信息設(shè)備和信息資源發(fā)現(xiàn)信息、獲取信息、評價信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息和傳遞新信息的能力，具體包括信息檢索能力、信息分享能力、信息整理能力、信息定位能力、信息創(chuàng)新能力。

關(guān)聯(lián)主義理論解讀

在信息爆炸和知識半衰期急劇縮短的Web2.0語境下，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯于2005年以發(fā)表在《教學(xué)技術(shù)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)》雜志上的《關(guān)聯(lián)主義：數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論》一文提出了關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）的概念。它將混沌性、網(wǎng)絡(luò)性、復(fù)雜性和自組織理論整合為適應(yīng)當(dāng)今信息社會和知識經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)字時代學(xué)習(xí)理論。

關(guān)聯(lián)主義三要素。關(guān)聯(lián)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建過程，而網(wǎng)絡(luò)的建立則需要節(jié)點和連接兩個基本元素。

節(jié)點（Node），也被稱作結(jié)點或元素，是網(wǎng)絡(luò)中可以連接到其他實體的任何形式或形態(tài)的實體。也就是說，節(jié)點既可以是信息實體中的書、信息、數(shù)據(jù)、網(wǎng)站、圖書館，也可以是互動、思想、感覺，甚至可以是社會實體中的人、組織或者整個社會。雖然每個節(jié)點之間可以相互激活或者相互抑制，雖然相對大網(wǎng)絡(luò)的各個小網(wǎng)絡(luò)也可以被看作節(jié)點，但節(jié)點本身卻具有很強的自主性。也就是說，無論網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點與其他節(jié)點之間是否存在強關(guān)聯(lián)關(guān)系，每個節(jié)點都是個獨立性的實體，有能力以自己的方式管理自己，并產(chǎn)生由知識半衰期導(dǎo)致的新舊節(jié)點的交替。在此過程中，網(wǎng)絡(luò)作為節(jié)點的集合，對其影響是有限的⑤。

連接（Connections），就是不同節(jié)點在一定條件下的相互關(guān)聯(lián)，是網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的關(guān)鍵。連接因受動機（Motivation）、情感（emotions）、暴露（Exposure）、模式（Pattern）、邏輯（Logic）、經(jīng)驗（Experience）等因素的影響而在網(wǎng)絡(luò)中具有不同的比重和影響力⑥。在動機、情感、邏輯的影響和評估下，在組織結(jié)構(gòu)形成的模式指導(dǎo)下，在經(jīng)驗的催化作用下，新節(jié)點便會隨著暴露頻次的增多而獲得與已有節(jié)點之間連接的建立。

網(wǎng)絡(luò)（network）是節(jié)點和連接的總和。建立網(wǎng)絡(luò)的過程就是通過增加新節(jié)點以建立新連接的過程。新節(jié)點經(jīng)過個人經(jīng)驗被編碼后才能被網(wǎng)絡(luò)識別，繼而與網(wǎng)絡(luò)中的其他節(jié)點建立連接，當(dāng)此節(jié)點與越來越多的其他節(jié)點建立起連接后，數(shù)據(jù)信息就可以越來越高效的流通于網(wǎng)絡(luò)之中。不同領(lǐng)域的節(jié)點越強，數(shù)據(jù)信息在網(wǎng)絡(luò)中的流動就越快，網(wǎng)絡(luò)的效率也就相對越高。網(wǎng)絡(luò)的五個屬性，密度（Density）、速度（Speed）、流量（Flow）、可塑性（Plasticity）和連通度（Degree of connectedness）決定了網(wǎng)絡(luò)間的差異⑦。

關(guān)聯(lián)主義的核心思想、基本觀點、主要觀點。一是知識觀。在《知曉知識》一書中，西蒙斯對知識進行了分類并指出知識不是靜態(tài)的，而是從產(chǎn)生開始就以極強的流動性和關(guān)聯(lián)性存在于網(wǎng)絡(luò)連接的流動循環(huán)之中。知識網(wǎng)絡(luò)的多樣性和開放性使存在于各個信息節(jié)點中的海量知識不斷得以增加和更新；知識網(wǎng)絡(luò)的自主性則保證了個人知識網(wǎng)絡(luò)在被納入各類組織與機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的同時，又收到各組織與機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)反饋給個人學(xué)習(xí)所需要的知識；知識網(wǎng)絡(luò)的交互性加速了網(wǎng)絡(luò)成員間知識的流通及循環(huán)速度，也使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自領(lǐng)域保持不落伍。

二是學(xué)習(xí)觀。網(wǎng)絡(luò)時代的知識以碎片化的形式存在于各個節(jié)點之中，每個人的知識網(wǎng)絡(luò)都只擁有這些分段化知識的一部分，因此，關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是一種內(nèi)化的個人活動，更是個人網(wǎng)絡(luò)與外部網(wǎng)絡(luò)建立連接的過程?？梢员豢醋鞴?jié)點的個人網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生并不真正意味著學(xué)習(xí)的開始，只有個人網(wǎng)絡(luò)與其他節(jié)點發(fā)生連接的時候，知識方可流通于網(wǎng)絡(luò)之中，真正的學(xué)習(xí)過程也才得以形成。信息爆炸的幾何式增長使得人們意識到從哪里找到所需的知識（know where）遠(yuǎn)比“學(xué)什么（know what）”更重要。西蒙斯形象地將此描述成“管道比管道中的內(nèi)容更重要”。

關(guān)聯(lián)主義視域下信息素養(yǎng)四位一體培養(yǎng)模式建構(gòu)

當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)者需要提升自己獲取隱形知識的能力、批判性思維能力、實際問題求解能力和可持續(xù)發(fā)展能力來接受以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)信息化時代帶來的機遇與挑戰(zhàn)。面對各類知識的激增，青少年應(yīng)該將正規(guī)的在校學(xué)習(xí)與非正規(guī)的家庭學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)等方式結(jié)合起來，以關(guān)聯(lián)主義理論為指導(dǎo)，在加強教育部門、學(xué)校、教師與學(xué)習(xí)者各自網(wǎng)絡(luò)節(jié)點建設(shè)與連接的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)建信息素養(yǎng)四位一體培養(yǎng)模式，切實推動青少年自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的長足發(fā)展。

教育部門—信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)及評價指標(biāo)體系是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。信息素養(yǎng)作為21世紀(jì)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)正越來越多地引起世界各國的廣泛關(guān)注。有效建立信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)是開展信息素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。盡管我國在1999、2000、2005和2008年陸續(xù)制定過有關(guān)中小學(xué)生及大學(xué)生的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但相對于美國的ACRL標(biāo)準(zhǔn)、英國的SCONUL標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞與新西蘭的ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)等世界著名信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，我國的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)還存在著因研究主體的單一性、非權(quán)威性而導(dǎo)致的非普及性和不可操作性，因初級階段的規(guī)范不夠成熟而缺乏系統(tǒng)權(quán)威的國家及分地區(qū)、分層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及因諸多標(biāo)準(zhǔn)的多級評價指標(biāo)不夠具體而存在的標(biāo)準(zhǔn)難以得到實施等一系列問題⑤。

為了更加有效的建立適合我國國情的青少年信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)，各級教育部門應(yīng)與政府、圖書館、學(xué)校等相關(guān)節(jié)點部門建立連接，成立專門的機構(gòu)來研究、指導(dǎo)和監(jiān)督青少年信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定及實施；建立全國和不同地區(qū)分類別（基礎(chǔ)教育、高等教育）、分專業(yè)的青少年信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；并根據(jù)青少年不同群體及不同學(xué)科的差異，關(guān)注信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和實施。青少年信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，各級相關(guān)教育部門建立起信息素養(yǎng)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，從宏觀著眼，從微觀著手，切實規(guī)范青少年信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立合理評價體系，保證標(biāo)準(zhǔn)和評價的有效實施。

學(xué)?！畔⒒h(huán)境的創(chuàng)設(shè)是信息素養(yǎng)教育的必要保障。首先，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)和諧的信息化環(huán)境。青少年學(xué)習(xí)者的校園信息化環(huán)境網(wǎng)絡(luò)包括圖書館、校園網(wǎng)、電子數(shù)據(jù)庫、信息設(shè)備的使用等節(jié)點，而優(yōu)質(zhì)和諧的信息化環(huán)境則是這些節(jié)點高效有序相關(guān)聯(lián)的體現(xiàn)。館藏圖書與數(shù)字圖書的結(jié)合，方便快捷多樣化的圖書檢索系統(tǒng)，圖書館專業(yè)人員對信息素養(yǎng)教育的研究和實踐都對青少年信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有極大的推動作用；校園局域網(wǎng)的建立既能促進學(xué)校教師學(xué)習(xí)者之間的交流溝通，也能提高青少年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和活動的效率；充分利用電子數(shù)據(jù)庫記錄學(xué)習(xí)者在校生活、學(xué)習(xí)和科研的大數(shù)據(jù)，以給各方?jīng)Q策提供有價值的參考；多媒體教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)教室、高效能實驗室等設(shè)備的使用頻率和廣度將直接與校園信息化環(huán)境中的其他各個節(jié)點連接以促進教學(xué)活動的有效開展。

其次，開展全面系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)教育是通過設(shè)置差異性的培養(yǎng)方案與信息素養(yǎng)課程培養(yǎng)青少年信息素養(yǎng)的主要途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置差異性的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案是各階段青少年合理建構(gòu)信息素養(yǎng)能力的保證。培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以循序漸進為原則，包含以提高計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)的初級方案，及以檢索、辨別和利用信息為目標(biāo)的高級方案信息素養(yǎng)課程是以培養(yǎng)方案為藍(lán)本展開的信息素養(yǎng)教育的核心活動，包括信息知識與技能通用課程、信息素養(yǎng)獨立課程以及將信息素養(yǎng)整合進專業(yè)課的課程。全面系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育節(jié)點與優(yōu)質(zhì)和諧的信息化環(huán)境的無縫連接是關(guān)聯(lián)主義視角下青少年信息素養(yǎng)提升的必要保障。

教師—教師信息素養(yǎng)和技術(shù)課程整合是信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。第一，教師信息素養(yǎng)提升是基礎(chǔ)。隨著大中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的進一步發(fā)展，教師必須在努力掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的同時，堅持不懈地創(chuàng)建自己的個人信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，增強與其他節(jié)點及平行網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通。首先，作為青少年信息素養(yǎng)的推動者，廣大教師要轉(zhuǎn)變信息觀念，強化信息意識，為學(xué)習(xí)者營造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，作為終身學(xué)習(xí)的踐行者，大中小學(xué)教師應(yīng)高度具備分析、運用、評價數(shù)據(jù)信息的能力，給學(xué)習(xí)者提供必要的信息指導(dǎo)；再次，作為信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實施的監(jiān)督者，一線教師必須充分遵循和教導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)者遵守信息素養(yǎng)道德規(guī)范。

第二，信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的整合是信息素養(yǎng)提升的優(yōu)化途徑。信息技術(shù)與課程整合指的是將信息技術(shù)和信息資源有效融合于各學(xué)科教學(xué)過程中，以共同達到教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)環(huán)境⑥，是青少年信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)中的又一重要節(jié)點。具備良好信息素養(yǎng)的教師能有效整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，而信息技術(shù)與課程整合能力的增長也可以促進教師信息素養(yǎng)水平的提高。信息技術(shù)與教學(xué)整合過程應(yīng)將信息技術(shù)充分融合到課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)，為教和學(xué)提供更豐富的信息資源與技術(shù)手段，真正實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會的教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)者—問題解決能力是信息素養(yǎng)的核心，實踐創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的最終目的。教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略使信息素養(yǎng)在所有學(xué)習(xí)者的綜合能力體系中占有越來越重要的地位。青少年學(xué)習(xí)者，作為信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)中最重要的一個節(jié)點，肩負(fù)著聯(lián)通信息社會其他各個主要網(wǎng)絡(luò)節(jié)點以推動社會進步與發(fā)展的重任。在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過對數(shù)據(jù)的采集分析來解決實際問題的能力是信息素養(yǎng)的核心，實踐創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。我國新世紀(jì)的青少年，應(yīng)努力在教育部門信息標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在學(xué)校信息素養(yǎng)環(huán)境的熏陶下，在教師信息技術(shù)與學(xué)科課堂整合的影響下，從信息獲取分析利用加工能力及信息情感和道德意識，提升實踐創(chuàng)新能力。

（作者單位：河南財經(jīng)政法大學(xué)外語學(xué)院；本文系河南省軟科學(xué)研究項目“基于大數(shù)據(jù)理論的高等外語教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新研究”階段性成果，項目編號：162200410017）

【注釋】

①Wisconsi Educational Media Association （WEMA）， Position Statement on Information Literacy， 1993.

②曾為伯：“高校圖書館與信息素質(zhì)教育”，《高校圖書館工作》，2003年第2期，第17～18頁。

③④George Siemens， Connectivism： Learning as Network-Creation， 2005， http：//www.elearnspace.org/Articles/networks.htm.

⑤周美芳，楊靜，王曉博：“國外信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)比較研究”，《圖書館學(xué)研究》，2013年第12期，第85～92頁。

⑥何克抗：“信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法”，《中國大學(xué)教學(xué)》，2006年第4期，第47～56頁。

責(zé)編 /許國榮（實習(xí)）