守護(hù)生命安全的四個維度

【關(guān)鍵詞】生命教育；安全意識；溝通藝術(shù)

【中圖分類號】G635? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）38-0049-02

【作者簡介】孫高原，西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，一級教師，蘇州市雙十佳教師，蘇州工業(yè)園區(qū)德育學(xué)科帶頭人，曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。

模擬情景中學(xué)生小張的極端行為看似是由學(xué)業(yè)壓力引起的，但透過問題的表象，我們會發(fā)現(xiàn)，這個模擬情景其實(shí)主要反映了教育評價方式、親子溝通時機(jī)及情緒控制、學(xué)生生命責(zé)任意識及耐挫力等方面出現(xiàn)的問題。對于模擬情景中出現(xiàn)的問題，班主任可以從輕、重、緩、急四個維度守護(hù)學(xué)生的生命安全。

一、輕總結(jié)性評價和情緒的宣泄

教育評價是支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生的成長不是一蹴而就的，我們要多關(guān)注學(xué)生成長中的細(xì)節(jié)。模擬情景中學(xué)生小張的默寫多次不及格，在這種情況下，如果教師和家長依然只關(guān)注小張的默寫成績，而不能有效幫她分析和解決問題，勢必會讓她產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在家校溝通時，教師宜輕學(xué)業(yè)成績的結(jié)果性評價，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)、人際、心理等各方面的發(fā)展變化，與家長共同商量解決問題的方法。教師以幫助和關(guān)心的目的與家長溝通，也許比直接發(fā)一張默寫照片、一條要求家長督促的信息更有效。更重要的是，這種溫暖關(guān)懷式的家校溝通不僅能有效避免學(xué)生極端行為的發(fā)生，還能提升家庭教育的質(zhì)量。

情緒是溝通的底層機(jī)制，溝通是情緒的外在需求。家長在與孩子的溝通過程中常常會因?yàn)榍榫w控制不佳而影響溝通效果。模擬情景中，小張媽媽被孩子學(xué)業(yè)帶來的焦慮與失望情緒所左右，進(jìn)而被憤怒的情緒主宰，最終產(chǎn)生了訓(xùn)斥孩子的錯誤行為。訓(xùn)斥不僅不能讓孩子認(rèn)識到自己的問題，反而會讓孩子進(jìn)入心理防御狀態(tài)，導(dǎo)致孩子自卑、叛逆、說謊、失控等嚴(yán)重后果，因此，想要有效溝通，家長必須控制焦慮、煩躁、憤怒等情緒。家長情緒控制的前提是教師的自我控制和有效指導(dǎo)，班主任不僅要讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要做好相應(yīng)教育方法的指導(dǎo)。

二、重生命責(zé)任意識與耐挫力的培養(yǎng)

生命教育不應(yīng)該僅僅在危機(jī)事件發(fā)生后，而應(yīng)該伴隨孩子整個的成長過程。生命教育的目的是喚醒孩子的生命責(zé)任意識。模擬情景中的學(xué)生小張受到挫折和打擊馬上選擇極端方式解決問題，這很大程度上是由于目前青少年生命教育體系的不完善。受多方面因素的影響，青少年生命意識淡薄、不懂珍惜生命和不敬畏生命。因此，不論是家庭教育還是學(xué)校教育乃至是社會教育，首先要喚醒孩子的生命責(zé)任意識，并不斷強(qiáng)化，在孩子心中筑起生命安全至上的自我保護(hù)安全網(wǎng)。

三、緩和情緒，選擇溝通的最佳時機(jī)

美國心理學(xué)家洛欽斯提出了著名的首因效應(yīng)。首因效應(yīng)指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響，也即“先入為主”帶來的效果。在學(xué)校度過一整天的小張放學(xué)回家后第一眼見到的就是父母，首因效應(yīng)將影響接下來一整晚的親子關(guān)系。小張的媽媽在小張晚自習(xí)放學(xué)回家后沒有積極營造溫馨的親子溝通氛圍，沒有關(guān)注孩子當(dāng)時的情緒變化，而是單刀直入地想要和孩子聊學(xué)習(xí)成績下降的事情，也許還可能帶有連環(huán)批評與抱怨。在孩子本就情緒低落時，家長其實(shí)應(yīng)該先用類似于“回來啦？今天有什么開心事嗎？”“快擦擦臉，忘掉疲憊”等暖心言行緩和孩子的情緒，營造和諧溫馨的氛圍，讓孩子從學(xué)習(xí)成績不理想的低落情緒中走出來，在情緒緩解后選擇最佳的溝通時機(jī)。

四、學(xué)會應(yīng)急處理學(xué)生危機(jī)事件

這個模擬情景中的危機(jī)事件有兩“急”：父母的緊急處理和緊急求助。

在模擬情景中我們會發(fā)現(xiàn)，危機(jī)事件發(fā)生前小張的行為表現(xiàn)是“一言不發(fā)”“自顧自地洗漱”，這其實(shí)說明小張對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有清晰的認(rèn)知，對當(dāng)前的狀態(tài)也不是非常滿意，母親的一再追問讓她情緒緊張，一系列的行為表現(xiàn)正是她釋放的緊急信號。孩子釋放的緊急信號包括：“我覺得沒意思”“你們沒有我會更好”等言語信號；把最喜愛的東西送人、相關(guān)活動突然減少等行為信號；突然自閉、過度解讀某件事等情緒信號；莫名其妙的疼痛、食欲不振等生理信號。教師和父母只有抓住這些異常信號，才能有效避免危機(jī)事件的發(fā)生。父母在發(fā)現(xiàn)這些緊急信號后，應(yīng)意識到此時孩子的狀態(tài)不佳，不可緊急處理學(xué)習(xí)問題，首先要給予情感上的關(guān)注。

而班主任在收到家長的緊急求助電話后，不可急中生亂，首先需要判斷自己是否有駕馭事件的能力，判斷學(xué)生是否愿意讓家庭沖突暴露在教師面前。如果答案是否定的，班主任則需要暫時回避，或借助其他任課教師、專業(yè)心理教師等第三方的力量。另外，班主任要提前想好各種后續(xù)措施，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)正常生活狀態(tài)，同時預(yù)防班級因此次危機(jī)事件產(chǎn)生的“羊群效應(yīng)”，加強(qiáng)集體生命安全教育。

青少年生命安全危機(jī)事件具有多樣性和復(fù)雜性，需要家校社多方力量共同協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)孩子的情緒調(diào)適和抗挫折能力。

責(zé)任編輯：周小濤