在《指南》引領(lǐng)下開展區(qū)域活動的探索

胡海華

摘 要 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，教師是在活動區(qū)中推進幼兒的學習與發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動，為幼兒構(gòu)建了一個獨立自主探究的平臺。指南的頒布為我們?nèi)绾斡^察、了解兒童提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解兒童學習與發(fā)展的價值取向及其內(nèi)涵。區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)很好地為幼兒提供了各種機會，他們的審美能力、動手能力、想象力等得到充分的鍛煉。本文結(jié)合《指南》的理念及幼兒各年齡段特征，通過對區(qū)域材料的思考；區(qū)域環(huán)境的思考；介入指導的思考三方面來幫助教師立足區(qū)域，觀察孩子、關(guān)注個體、發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞 幼兒 思考

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A

1區(qū)域材料的思考

區(qū)域活動的材料，是幼兒建構(gòu)、學習、發(fā)展的媒介，材料雖然是靜止的，但怎樣最大限度地利用材料，以材料為媒介影響幼兒，充分發(fā)揮其價值。因此材料的選擇、提供、投放是教師影響和規(guī)范幼兒的活動行為，支持和引導幼兒學習發(fā)展的策略之一。

1.1材料選擇 蘊含育意

材料的選擇要為教育目標服務，也就是說教育目標可以隱含在選擇的材料中，當幼兒操作這些材料時，揭示出有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系，正是教師期望幼兒獲得的，也是這個年齡階段的幼兒所能獲得的。

1.2材料提供 體現(xiàn)層次

區(qū)域活動是幼兒個性化學習的場所，提供的材料應顧及水平參差不齊的幼兒，為他們提供不同層次的材料，由淺入深，由簡到繁，由易到難，操作時間由短到長，使幼兒保持長期穩(wěn)定的興趣和持續(xù)的發(fā)展。

1.3材料投放 豐富多變

活動區(qū)材料投放是豐富多彩的，并且一物多用。因為材料投放的豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，但是，投放的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多、過雜的材料投放盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，材料投放有的放失，數(shù)量精質(zhì)量高。

2區(qū)域環(huán)境的思考

幼兒園區(qū)域環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動所提供的條件，包括區(qū)域空間、場地的設(shè)置等物的因素?！吨改稀分赋觥碍h(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展”。

2.1凸顯“變化”

由于我們幼兒園園舍的條件，給區(qū)域活動的設(shè)置、開展增加了難度。不管老師的觀念如何的轉(zhuǎn)變，條件還是客觀存在的，但是，我們不能因為條件的限制就什么也不做。現(xiàn)在我們利用桌子、開放式櫥、床進行隔斷，孩子們可以在一個個獨立空間里自由玩游戲，把屬于自己的幾十平方幾乎利用到了極限，見縫插針、立體設(shè)計，每個教室都分別設(shè)置了五個以上的區(qū)域，且開展得有聲有色。

2.2體現(xiàn)“自主”

《指南》提出：“幼兒是一個主動的、有能力的學習主體”。請幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力以及動手操作能力。首先教師將班級所設(shè)置的區(qū)域位置相對固定；將材料準備充分、放在拿取方便的地方。

2.3激發(fā)“探索”

教師如何依據(jù)《指南》，為幼兒創(chuàng)設(shè)更具吸引力更具游戲化的游戲環(huán)境，開展什么樣的主題，投放什么樣的游戲材料的探索實踐。探索的環(huán)境，往往隱含著一定的問題情境，而幼兒解決問題的過程就是我們的教育目標得以實現(xiàn)的過程。因此，能激發(fā)探索的環(huán)境既要指向性明確，又要滿足不同幼兒的需要。

3介入指導的思考

在區(qū)域活動過程中，教師是引導者、促進者，教師通過觀察、參與游戲，或通過提問、提建議，鼓勵幼兒積極參與活動及使用材料，這樣才能更好地促進幼兒在原有水平上得到發(fā)展，使幼兒積極地投入到輕松愉快的活動中去，真正實現(xiàn)區(qū)域活動的教育作用。那么，教師何時介入指導合適呢？

3.1困難出現(xiàn)，求助需求時

每次的區(qū)域活動，教師都會跟進新的區(qū)域活動內(nèi)容，因而每次活動都會出現(xiàn)一些問題而使活動受到阻礙，需要老師的幫助。

3.2興趣消失，無法深入時

在活動中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當幼兒的興趣即將消失，游戲無法深入時，教師的干預才是積極的。如：當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，這樣孩子的積極性又調(diào)動起來，看完表演后，又到超市里買食品與零食等等，老師適當?shù)闹笇?，不僅深入了游戲的開展，還加強了與其他區(qū)域的聯(lián)系。

3.3發(fā)生糾紛，活動停頓時

現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，霸道、獨占心理很強，有時經(jīng)常會看到在區(qū)域活動中兩個或幾個孩子為了爭搶一個玩具而產(chǎn)生矛盾，這樣就會導致區(qū)域活動不能順利地開展，甚至會影響到其他的孩子。面對這樣的情況，教師都應該找準時機予以介入。

總之，區(qū)域活動能為幼兒提供了一個寬松、自由的活動空間，每個幼兒在這里可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動伙伴，主動進行探索學習，可以找到適合自己學習的最佳方式，體驗到快樂、成功和自信。同時也讓我們教師學會內(nèi)化，積極地反思和改進自己的教學行為。區(qū)域活動是實施《指南》的重要形式之一，我們在區(qū)角中不僅能關(guān)注孩子們的發(fā)展，同時也促進孩子能力的發(fā)展，使區(qū)域活動不斷超越自我，走向深入。

參考文獻

[1] 林佩芬.幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究[M].寧波出版社，2004.